淺談體態(tài)語在泰國漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

陸東慧

摘 要：由于泰國漢語教學(xué)的特殊性，在課堂教學(xué)中利用體態(tài)語輔助有聲語言交際、表達(dá)情感信息，使理性信息具體化起到調(diào)節(jié)交際過程的作用。在構(gòu)建新型師生開放性關(guān)系的前提下達(dá)到輔助教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 泰國漢語教學(xué)

引言

教師在有溝通障礙的前提下督促學(xué)生完成功課，需要有效地運(yùn)用身體語言。不同階段學(xué)生包括小學(xué)階段、初中階段、高中階段和大學(xué)階段的學(xué)生，對學(xué)生經(jīng)常使用“親近性”身體語言的老師比較有好感，“親近型”的行為包括與學(xué)生眼神的交流、肯定的點(diǎn)頭示意、身體前傾、面帶微笑，可以說適當(dāng)增加“親近型”行為能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加他們對課程的興趣，使之更加愿意配合老師的課上互動(dòng)并且能夠改善學(xué)生對老師的評論。[1]

一、體態(tài)語在泰國漢語教學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.體態(tài)語在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

由于泰國的教學(xué)模式和中國截然不同，所以他們的課堂與中國的課堂截然不同。在中國無論小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的課堂都是很有秩序的但是在泰國他們的理念里就好像沒有這么一回事一樣。在課堂上會(huì)有學(xué)生在滿教室跑運(yùn)用體態(tài)語組織教學(xué)就會(huì)突破語言障礙達(dá)到事半功倍的效果。[2]

漢語作為泰國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，泰國學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，難免會(huì)出現(xiàn)畏懼、懈怠。作為老師必須想辦法緩解這種現(xiàn)象，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性并且克服畏懼情緒。[3]

剛開始學(xué)生對我們很好奇，俗話說“良好的開端是成功的一半”我們應(yīng)該趁熱打鐵從第一堂課開始就創(chuàng)造有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、穩(wěn)定學(xué)生的情緒、排除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。在課前幾分鐘與學(xué)生相互之間問候相當(dāng)必要，相互問候不僅提醒學(xué)生上課了，同時(shí)有利集中學(xué)生的注意力。老師一走進(jìn)教室，就親切地與學(xué)生打招呼問好“同學(xué)們好”同時(shí)配上與語言相符的體態(tài)語。比如說微笑或者眼神學(xué)生看到這樣的一位老師站在眼前會(huì)很自然地感到輕松，對開展課堂教學(xué)很有幫助。

2.體態(tài)語在講練漢語知識環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

面對泰國學(xué)生可以說是零基礎(chǔ)的漢語水平，在教他們學(xué)習(xí)漢語知識時(shí)應(yīng)該挑他們感興趣并且與生活緊密相連的以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如說身體名稱類詞語首先把要教授的詞寫在黑板上，然后告訴學(xué)生今天我們學(xué)習(xí)身體名稱詞語。在教授漢語之前先用手指指著自己的“頭”“臉”“鼻子”“嘴”“眼睛”“耳朵”“牙齒”等用泰語問學(xué)生“這是什么？”學(xué)生回答后開始學(xué)習(xí)漢語。在說的時(shí)候用手指著自己的上述部位邊說邊指，當(dāng)學(xué)生理解后老師說漢語，學(xué)生指出老師所說的是哪個(gè)部位。在教授學(xué)生服飾名詞時(shí)可以采用相同的方法，就地取材可以請兩位同學(xué)到前面來一位男生一位女生，利用他們身上不同的穿著教會(huì)學(xué)生認(rèn)識“衣服”“裙子”“褲子”“襪子”等。至于一些動(dòng)作詞語老師可以用表演的形式展示給學(xué)生“跑”“跳”“喝水”“坐”“站”等動(dòng)作過多的解釋學(xué)生反而感到困惑。老師邊表演邊說反倒有利學(xué)生理解記憶，也有利學(xué)生掌握運(yùn)用。

中國的漢字在泰國學(xué)生眼里真的很難記住，不像身體類詞語一樣看得見摸得著學(xué)習(xí)起來更有興趣。在教泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)最好是選取反義的一組漢字比較著來教學(xué)，此外可以借助圖片來輔助體態(tài)語傳遞教學(xué)的知識。比如在教“大”“小”“天”“地”等漢字時(shí)用圖片和協(xié)調(diào)的體態(tài)語教學(xué)效果就很不一樣了。記得一個(gè)同學(xué)在教“大、小”在黑板上畫了兩個(gè)大小不一的圓圈并在對應(yīng)的位置寫上“大、小”兩個(gè)字。在教學(xué)生讀“大”的時(shí)候用手比一個(gè)大大的圓狀，邊讀邊比不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還教會(huì)了學(xué)生讀“大”用相同的方法教小兩個(gè)漢字剛好形成比較就會(huì)比較好記。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“天”“鳥”“云”的時(shí)候可以在一張紙上畫上“天”、“鳥”、“云”并涂上顏色用來吸引學(xué)生的眼球，在圖片上用教棍指在相應(yīng)的圖旁邊的漢字邊指邊教。在學(xué)生知道怎么讀時(shí)用手做手勢比出小鳥翅膀的樣子、云在天空飄的樣子讓學(xué)生鞏固對漢字的記憶。[4]

3.體態(tài)語在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中總會(huì)有調(diào)皮的學(xué)生存在，在他們對課堂教學(xué)造成影響時(shí)作為老師應(yīng)該阻止他的言行。為了避免影響課堂可以一直目光對視這個(gè)學(xué)生或者突然提高講話的音量讓他意識到老師的意思。課堂要有師生的互動(dòng)氣氛才是最好的，當(dāng)你意示要求學(xué)生回答問題時(shí)，語言也許他們聽不明白如果邊說老師伴隨舉手的動(dòng)作效果就不一樣了，會(huì)回答問題的學(xué)生就會(huì)踴躍舉手回答問題。如果學(xué)生回答不對時(shí)，老師不能大笑應(yīng)該面帶微笑，對其說坐下時(shí)給予安慰的目光再糾正錯(cuò)誤。避免學(xué)生的積極性受到打擊和自尊心受到傷害，如果回答正確時(shí)應(yīng)該給予鼓勵(lì)在口頭表揚(yáng)的同時(shí)加上手勢。我們就有我們自己的表揚(yáng)手勢，學(xué)生都很熟悉了邊拍手邊說“棒棒棒你真棒”前三個(gè)棒是有節(jié)奏的拍手說道“你真”的時(shí)候手指向被表揚(yáng)的學(xué)生最后一個(gè)棒雙手豎起大拇指，簡單的動(dòng)作起到的獎(jiǎng)勵(lì)效果截然不同。

4.體態(tài)語在課堂紀(jì)律管理中的運(yùn)用

在講練知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些課堂紀(jì)律的管理問題，例如課堂中的一些突發(fā)事件。有時(shí)會(huì)造成課堂的失控現(xiàn)象，在這種情況下對于“外語”老師真的是一種挑戰(zhàn)。有一次有許多領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校視察，學(xué)生在課堂上開始紛紛討論幾乎忽略了我在講課。我突然停止講課把右手中指放在嘴唇中間嘴做出“噓”的形狀臉上表現(xiàn)出很嚴(yán)肅突然課堂就安靜了很多，還有學(xué)生和我一起做同樣的動(dòng)作告訴別的同學(xué)安靜。還有一次刻紙課上學(xué)生很好奇根本等不及我講刻紙要領(lǐng)，這時(shí)我嘴里邊說“安靜”邊做叫學(xué)生停下的手勢配合有聲語言。左手手心向下右手中指指在左手手心中間。這個(gè)動(dòng)作配合下達(dá)到的效果卻比只用有聲語言有用多了。還有一次為了調(diào)節(jié)課堂氣氛即興發(fā)揮讓學(xué)生做游戲?yàn)榱俗寣W(xué)生明白我要表達(dá)的意思是一個(gè)接一個(gè)，我就坐在學(xué)生中間用手比劃讓他們明白我用語言表達(dá)不清楚的動(dòng)作。我還用動(dòng)作告訴他們只要響聲停止傳遞的東西在誰手里誰就為大家表演節(jié)目作為懲罰學(xué)生很快就輕松明白了。

參考文獻(xiàn)

[1]毛麗娟，對外漢語教學(xué)中的體態(tài)語探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：69-70.

[2]鄭一晴，淺析體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J]，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：96-98.

[3]田倩，對外漢語教師課堂體態(tài)語研究.[D].陜西師范大學(xué)，2014（1）：14.

[4]聶洪梅，體態(tài)語言在初級對外漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用和意義.[D].吉林大學(xué)，2012（4）：26.