留守兒童我們?cè)撊绾螑?ài)你

摘 要：留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，部分留守兒童就養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和道德品行。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到“愛(ài)生如愛(ài)子”，對(duì)留守兒童多一份關(guān)心，多一點(diǎn)呵護(hù)，開展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教育氛圍。平時(shí)不但要細(xì)心關(guān)注，及時(shí)幫助他們，還要加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，多方動(dòng)員互助互愛(ài)，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幫助 溝通

隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員大幅度增加，致使農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。由于兒童天性貪玩，缺乏自律意識(shí)，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失，缺乏應(yīng)有的教育監(jiān)管和道德約束，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)其犯錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度主要是等其父母回來(lái)再說(shuō)，很少能盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任。由于缺乏及時(shí)的約束管理，部分留守兒童就養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)不良行為問(wèn)題。如學(xué)習(xí)散漫，不服從學(xué)校管教，經(jīng)常遲到、早退，迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至在壞人的教唆下出現(xiàn)違法犯罪行為。怎樣使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。那我們?cè)撊绾侮P(guān)愛(ài)留守兒童呢？[1]

一、細(xì)心關(guān)注，及時(shí)幫助

教師在兒童的發(fā)展過(guò)程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的影響，同時(shí)他們也是最了解兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過(guò)學(xué)生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業(yè)、日記等及時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的試卷、作業(yè)、日記等都會(huì)不同程度的表現(xiàn)出學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀和性格特征，如果老師能及時(shí)的給予學(xué)生安慰、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，則會(huì)起到事半功倍的效果。

班主任是學(xué)生思想教育的主導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的思想教育是班主任工作的重要任務(wù)之一。溝通是交流的基礎(chǔ)，交流是教育的手段。所以，班主任要主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面交流，做他們的知心朋友，要從交流中去了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行談心活動(dòng)，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。幫助他們及時(shí)糾正不良生活習(xí)慣，幫助他們解決在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這種朋友式的信任教育更能讓學(xué)生接受，只有學(xué)生接受的教育才能促使學(xué)生進(jìn)步。

二、開展活動(dòng)，溫暖人心

針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到“愛(ài)生如愛(ài)子”，對(duì)留守兒童多一份關(guān)心，多一點(diǎn)呵護(hù)，開展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教育氛圍。用師愛(ài)彌補(bǔ)孩子的父愛(ài)母愛(ài)的缺失；鼓勵(lì)他們多參加豐富多彩的集體活動(dòng)或興趣小組，使他們感受到大家庭的關(guān)心和溫暖。

平時(shí)多開展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守兒童通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守兒童積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、動(dòng)員互助，多方關(guān)愛(ài)

雖然留守兒童父母的親情缺位了，但社會(huì)關(guān)愛(ài)不能缺位，我們學(xué)校要與學(xué)生家庭、社會(huì)共同努力讓留守兒童“離開父母不離愛(ài)”，采取有效的教育引導(dǎo)和管理方法，為留守兒童營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使每一個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活、努力前進(jìn)。

首先可以在班級(jí)里成立留守兒童“愛(ài)心小組”，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個(gè)人與一至二名留守學(xué)生結(jié)成對(duì)子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵(lì)、互相關(guān)心、互相幫助。其次在班級(jí)里大力開展“愛(ài)心伙伴手牽手”工程，動(dòng)員有條件的同學(xué)，與留守兒童結(jié)成好伙伴，節(jié)假日邀請(qǐng)留守兒童到自己家作客，同吃同玩同學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。

四、加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通

父母親情是孩子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任何事物都無(wú)法代替的。然而，現(xiàn)在的許多父母，由于沒(méi)有教育知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，有的因?yàn)樯钏?，很少關(guān)注孩子的日常生活和心理需求，甚至連電話聯(lián)系都做不到。這樣孩子就很容易感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常感到無(wú)所適從，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成厭學(xué)。

如我班上的李同學(xué)在學(xué)校一直是一個(gè)很乖的孩子，成績(jī)也是中上，老師一直很喜歡他。可是最近的一段時(shí)間老師發(fā)現(xiàn)，李同學(xué)開始不喜歡學(xué)習(xí)了，由開始的上課精神恍惚，到后來(lái)干脆就逃課。為了弄清楚原因，老師對(duì)李同學(xué)峰進(jìn)行了家訪，卻發(fā)現(xiàn)李同學(xué)住在小姨家里。原來(lái)李同學(xué)的爸爸媽媽都外出打工，只好把李同學(xué)寄養(yǎng)在親戚家。為此，王老師同李同學(xué)的父母取得了聯(lián)系，最后李同學(xué)的父母特意從外地趕回來(lái)。原來(lái)李同學(xué)這么做的原因竟然是想引起老師的注意，然后老師找家長(zhǎng)就可以和爸爸媽媽見(jiàn)面了。父母了解到自己孩子厭學(xué)的真正原因以后十分內(nèi)疚，最后兩人商量，不管多忙都要盡量經(jīng)?；丶铱纯春⒆印Ｔ诶蠋熀透改傅墓餐瑤椭?，李同學(xué)終于走出了厭學(xué)的陰影。

增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。遇到重大事情，老師要及時(shí)與在外務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠(chéng)溝通、解決問(wèn)題的目的。還要通過(guò)書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，共同關(guān)注留守兒童生活、學(xué)習(xí)情況和心理、生理狀況，引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童努力學(xué)習(xí)，自愛(ài)自強(qiáng)，做一名合格的社會(huì)義建設(shè)者和接班人。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)、教育、管理，從思想上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、言行上引導(dǎo)，并在生活上予以幫助。讓留守兒童感到學(xué)校的溫暖，讓留守兒童與其它孩子一樣健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雪華《留守兒童家庭教養(yǎng)方式》《父母課堂》 2011年第6期

作者簡(jiǎn)介

聶惠珍（1983.1--），女，廣東德慶縣人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作。