淺談高職護理教學中存在的問題及教學策略

黎俊

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，對于健康的關注程度也相應增加。護理人員是醫(yī)院當中承擔繁雜任務的工作者，護理人員的專業(yè)素質和能力會直接影響到患者病情的治愈和恢復程度。高職院校作為培養(yǎng)護理人才的主要場所，通過有效措施提高護理教學效果能夠提高護生能力。

關鍵詞：高職護理教學 問題 教學策略

高職護理教育承擔著培養(yǎng)護理專業(yè)人才的責任，護理人才的綜合素質專業(yè)能力不僅能夠表現(xiàn)出高職院校的教學方向，同時還能提高臨床護理工作效率和提升護理服務質量。護理人員在工作當中會面對形形色色的病人和各種突發(fā)情況，此時她們在學校中所習得的能力和素質的重要性便會體現(xiàn)出來。目前國家和社會對于護理人員的綜合素質以及護理教學的重視程度已經(jīng)越來越高，因而高職院校也需要本著以人為本的理念來進行教學，這樣不僅能夠提高學生們的專業(yè)操作能力，同時也能夠對其綜合素質進行鍛煉。但是目前高職護理教學中還存在一些問題，因而采取有效的方式解決問題才能夠更好推動護理教育的發(fā)展。[1]

一、高職護理教學存在的問題

1.教學過程中缺乏能力培養(yǎng)

目前高職院校當中的護理教學更多是借鑒了本科院校的教學方法和培養(yǎng)模式，在課程設置方面并不能夠體現(xiàn)出高職護理專業(yè)的特色。其中課程安排更多是關注于理論及實訓知識的教育和學習，其能力的培養(yǎng)是缺失的。在醫(yī)學知識的安排上存在著過于細致和復雜的問題，基礎課的內容又顯得深。在學生實訓技能操作中發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較弱，存在生搬硬套，缺乏靈活性的現(xiàn)象。[2]

2.教學目標定位不明確

高職院校所培養(yǎng)的學生更多是在畢業(yè)之后直接進入到工作崗位當中的，因而其教育的人才是屬于實踐型和操作型的。但是目前對于自身的教學目標定位并不夠準確，不能夠全面體現(xiàn)出高職教育所具有的職業(yè)性的特點。這種模糊性的定位導致學生們在實踐操作能力方面還存在欠缺，在進入到工作崗位當中并不能夠快速適應。況且高職院校護理教學應當與社會對于人才的需求方向相一致，教學目標與實際需求相脫節(jié)，這也就導致了對學生知識和能力培養(yǎng)的錯位。

3.教學方法不科學

教學方法會直接影響到學生們學習的積極性和主動性，在高職護理教學當中由于課堂秩序的管理和教學任務的壓力，教師仍然將自己定位為課堂的主體，對于護理知識進行單方面的傳輸。護理操作方法在教學中偏向基礎的講解，而在臨床上運用時面對的是人，會受許多的因素的影響而對操作產(chǎn)生細微的變化，護生進入臨床實際操作具有一定的滯后性，如果教師僅僅是依照教材內容進行教學，會導致護理知識與實際需求不相符。

二、加強高職護理教學的策略

1.明確高職護理教學的目標

教學目標對教師教學和學生的學習都具有指導性的作用，高職護理教學本身就是為了向社會培養(yǎng)高素質的實用型、技能型的人才，因而在對教學目標進行定位的時候不僅需要認識到專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神對于指導護理人員工作的重要性，同時還需要考慮到護生們的專業(yè)理論知識和實際操作技能的培養(yǎng)。這種理論和實踐并重才是高職護理教學與其他類型教學最大的不同之處，所以明確高職護理教育的目標不僅能夠使教師教學更加具有針對性，同時還能夠對學生們的職業(yè)技能進行針對性的培養(yǎng)。

2.護理技能在教學中的設置

高職院校在對課程進行設置和各個部分所占有的比重能夠體現(xiàn)出高職護理教學的理念和人才培養(yǎng)的方向，所以基礎護理技能教學的設置時就需要考慮到護理專業(yè)的特性以及目前社會對于護理人員能力的需求。教師對在校護生實訓操作訓練時，需按照《臨床五十項實用操作技能》為藍本，然后選擇一些與護理專業(yè)相一致且相適應的教學內容，這樣能夠突出護理特色。對基礎護理技能課程進行設置的時候需要考慮到護理基礎理論知識和實踐操作在不同模塊當中所占的比重，這樣不僅能夠拓寬學生們的知識面，同時還能夠提升護生的綜合素質。

3.強化實訓教學

對于護理專業(yè)的師生們而言，理論和實踐處于一種并重的狀態(tài)當中，所以教師在平時教學的時候就需要有意識的給學生們創(chuàng)造一些臨床情景，這樣能夠使學生們將課堂當中所學的知識運用到臨床實踐當中，從而加強了這兩者之間的關系，也提升了教學的針對性和有效性。在進行實踐教學的時候，教師就可以使用模擬教具或者是多媒體技術來進行，這樣能夠更好的保證教學的科學性和規(guī)范性。護生操作實訓時很容易出錯，因而教師可以將學生們十個人分為一組，并由專業(yè)教師從旁指導，這樣不僅能夠對學生們的不當和失誤之處進行及時的糾正，同時還能夠以小組的形式提高學生們的操作能力。當然在技能操作教學過程中啟發(fā)和引導護生完成技能操作實訓的學習也很重要，培養(yǎng)護生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當給以護生獨立自主的空間，學生才會在思考中接受知識，操作時不生搬硬套老師的操作步驟。這樣能夠提高護生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力和遇到問題靈活多變的能力。[3]

結語

高職院校的教育方向更多是面向社會和固定職業(yè)的，其所培養(yǎng)的人才更是屬于實踐型和操作型，所以培養(yǎng)專業(yè)性的護理人才便成為護理教學中的主要目標和方向。高職院校應該從思想上就提高其對護理專業(yè)教學目標和課程設置的重要性，在科學化設置的基礎上進行教學不僅能夠使學生們的理論和實踐能力得到提高，同時在護生臨床實習的過程當中，還能夠在臨床中提升其人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠推動高職護理教學的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]萬曉燕.高職護理教師隊伍建設中存在的問題與對策[J]鄂州大學學報，2011，7（2）：76-77.

[2]李學軍.馬占山.護理高職專業(yè)就業(yè)調查分析[J].佳木斯教育學院學報，2012，20（9）：208-209.

[3]游細玉.中職護理教育存在的問題及對策[J].全科護理，2010，20（22）：2053-2054.