實驗化學教學的“發(fā)生器”

卿小紅

摘 要：本文通過引入生活中常見的實例，采用原生思維進行實驗探析，并針對高中化學選修四的第四章對于鐵的腐蝕相關(guān)實驗原理研究，在課堂中采用問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學生參與實踐活動，希望能給相關(guān)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：實驗 化學 教學

化學存在與日常生活的方方面面，在影響社會發(fā)展的同時也起到促進人類健康發(fā)展，推動社會進步額作用，尤其對于高中生來說，化學是一門重要的學科，需要讓學生通建立完善的化學知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。作為一名化學教師應(yīng)當全面、客觀、采用辯證的思維進行知識傳授，并加強對學生正面宣傳和教育的力度。[1]

一、讓學生產(chǎn)生對化學學科的興趣

在實際教學過程中對于金屬的電化學腐蝕與防護這一課時，首先需要設(shè)計課程導(dǎo)入，對于人來說趨利避害是一種本能，而如果在學習上多關(guān)注社會日常生活，更有利于讓學習靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，但常規(guī)教學過程中成針對這一課時的講解往往是采用直接導(dǎo)入的方式，通過身邊一些金屬腐蝕的圖片和案例進行展示，并列舉數(shù)據(jù)，讓學生能夠直觀地了解之金屬腐蝕的嚴重性，以及給社會帶來的危害性，鮮明的圖片信息會留給學生很深的印象，雖然從一定程度上有利于學生對概念的掌握和理解，但是如果長期教學過程中總是將化學反應(yīng)和物質(zhì)的危害作為切入點，會讓學生對化學學科產(chǎn)生偏見，比如在氯氣的化學性質(zhì)講解中，很多情況下教師會將氯氣泄漏給社會帶來的傷害作為課程導(dǎo)入，給學生灌輸了太多化學負面信息，其實這不利于學生全面，客觀認識化學，了解化學。

可以適當采用日常生活中常見的實例作為出發(fā)點，比如冬天很多同學使用暖寶寶，其原理正是利用了鐵生銹放熱的原理，或者將野餐時自熱米飯的原理作為課程導(dǎo)入，相信會有很多同學對其充滿十分強烈的好奇心，提高學習興趣。因此采用這些情境素材的發(fā)熱原理進行課題導(dǎo)入，有利于學生對金屬電化學腐蝕原理的核心知識有正面的認識和應(yīng)用。另外，教師在上課過程中可以將暖寶寶貼或者自熱米飯作為微視頻進行課堂導(dǎo)入，或者通過實物介紹，激發(fā)學生的求知欲，有利于展示化學學科的魅力。[2]

二、培養(yǎng)原生思維，進行實驗探析

此外，還注意知識歸納過程。如果在課堂講解中通過播放這些微視頻就直接得出原理是鐵的吸氧腐蝕或者是原電池反應(yīng)，這種方式得出的結(jié)論很難讓學生真正理解，顯然這種注入式的結(jié)論還容易遺忘，由于化學學科有別于其他學科，其具有實驗性可以讓學生通過實驗來探究實驗原理。因此，在實際教學過程中可以將化學實驗融入教學環(huán)節(jié)中，給學生營造一種濃厚嚴謹?shù)目茖W氛圍。

比如在以微視頻進行課堂導(dǎo)入前，教師可以利用實驗演示的方式進行問題導(dǎo)入，比如可以將鋅與硫酸的反應(yīng)液中加入硫酸銅，教師邊演示邊向同學提問，讓學生思考之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，以及出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因。結(jié)合之前所學的內(nèi)容，學生很快能回答是由于鋅與硫酸進行反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生，其次該裝置構(gòu)成了銅鋅原電池，能夠加快這種反應(yīng)速率.而且教師可以繼續(xù)將反應(yīng)液中加入銅粉或者是碳粉，并引發(fā)學生思考，此時學生也會回答是由于形成原電池反應(yīng)，加快了反應(yīng)速率，之后教師可以將制作好的微視頻進行展示，并跟學生指明暖寶寶貼中的主要成分包括鐵粉，水探，食鹽等，并說明其使用操作，讓學生猜想其產(chǎn)生熱量的原理。

學生通過討論，給出其產(chǎn)生熱量的原理，。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用原態(tài)思維的方式展開實驗探析，一般來說，原態(tài)思維是在沒有直觀觀點影響下，思考問題的最初方向和軌跡，具備創(chuàng)新性思維，同時也是衡量人的探究精神的重要指標。在特定的情境教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的探究意識，由于化學學科的特殊性，實驗成為化學教學過程中最有效的發(fā)生器，通過實驗探究，微視頻導(dǎo)入以及引發(fā)學生提出各種疑惑，并討論解答，最終學生了解到暖寶寶放熱就是因為鐵粉生銹腐蝕放熱的過程，并將這種過程稱為吸氧腐蝕。這種教學過程，能夠加深學生對知識的掌握，并能讓學生通過實驗完成探究，總結(jié)出電極反應(yīng)式，重視培養(yǎng)學生在實驗中的探究精神，培養(yǎng)他們的原態(tài)思維能力，作為教師應(yīng)當積極鼓勵學生敢于思考質(zhì)疑，并善于反思，進行自主知識構(gòu)建。[3]

三、生成問題，引導(dǎo)學生實踐應(yīng)用

在特定的情景教學過程中，通過激發(fā)學生進行問題思考，培養(yǎng)學生的主動探究能力，在課堂上利用問題引領(lǐng)的方式，并將課堂知識延伸到課外，指導(dǎo)生活實踐。比如演示完暖寶寶熱反應(yīng)實驗后，可以打開使用過后的暖寶寶，讓學生觀察剩余的成分，教師可以在關(guān)鍵處進行適時留白，商家會采用一定的成分比例，讓產(chǎn)品得到理想化的發(fā)熱效果，這是機密的商機，然而有沒有學生想破解這個商機呢？可以鼓勵學生在課后成立研究小組，對此展開研究，學以致用。[4]

結(jié)語

高中化學有別于其他學科，為了能夠讓學生深刻掌握和學會運用理論知識解決生活中的實際問題，首先需要讓學生產(chǎn)生對化學的興趣，其次在課堂教學過程中培學生的原生思維，進行實驗探析，最后生成問題，引導(dǎo)學生實踐應(yīng)用。

參考文獻

[1]張軍.在中學化學教學中培養(yǎng)辯證思維能力的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2016（8）：3-6.

[2]張寒之.化學實驗的教學功能探討[J].中學化學教學參考，2016年第4期（4）：28-29.

[3]肖中榮.談化學核心素養(yǎng)之實驗探究精神的塑造[J].中學化學教學參考，2016年第9期：38-41.

[4]高杰，劉銀.“金屬的電化學腐蝕與防護”的探究教學設(shè)計[J].化學教育，2015年第9期：26-29.