有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

覃迪

摘 要：作為人文社會(huì)科學(xué)中最為重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文可以說(shuō)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者科學(xué)必備的基礎(chǔ)能力。在高考中，每年語(yǔ)文的作文考題也是廣受關(guān)注。正因?yàn)檎Z(yǔ)文這一門科目如此重要，所以我們要跟隨時(shí)代的進(jìn)步，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。尤其是即將面臨高考的高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是重中之重。為此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量展開探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 提升

當(dāng)前的教育仍然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，在高考的壓力之下，各科教學(xué)都以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此，高中語(yǔ)文課堂也變得非常沉悶、枯燥，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，教學(xué)效率得不到提升，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然也不夠理想。因此，如何改變高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，是每一位高中語(yǔ)文教師所思考和研究的重要問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行了一些探索，在提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方面找到了一些方法?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶?。[1]

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是否良好是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，只有營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以從多角度進(jìn)行，既可以從教師的角度，也可以從學(xué)生的角度進(jìn)行。首先是從教師的角度營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以在教學(xué)時(shí)，采用一些手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以用幽默的語(yǔ)言，為學(xué)生講解深?yuàn)W的道理；可以列舉一些實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生充滿興趣，然后結(jié)合書本知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋與分析，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解程度；可以在課前尋找一些與本課內(nèi)容相關(guān)的資料和圖片，借助多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)拓展視野，了解更多的課外知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣等。其次是從學(xué)生的角度營(yíng)造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主能力和參與能力。高中語(yǔ)文課本與小學(xué)和中學(xué)的課本不同，它比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后由教師引入話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論的過(guò)程中，教師不能置身事外，而是要在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在討論過(guò)后，由學(xué)生闡述自身的觀點(diǎn)，然后再公開進(jìn)行辯論，使課堂氛圍達(dá)到高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之得到提高，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，也在無(wú)形中提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、合理運(yùn)用心理學(xué)理論，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行探索，以合理把握學(xué)生的心理特征，尋找適合學(xué)生心理特征的、學(xué)生愿意接受的教學(xué)方法和模式。一般而言，心理學(xué)是教師必須要學(xué)的一門課程，它不僅可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離。師生關(guān)系是否良好，是教學(xué)能否成功的必要前提，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用積極的心理暗示，用間接、含蓄的方式，對(duì)學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生積極影響，利用適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，有效消除師生之間的心理障礙，從而建立良好和諧的師生關(guān)系。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以教師為主體，在課堂教學(xué)時(shí)，教師在講臺(tái)上源源不斷地講，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)課堂氛圍都是死氣沉沉的，很難達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。如今，隨著教學(xué)體制的改革，高中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一些改變，但是并沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法大幅度提高。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在素質(zhì)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)手段引入到語(yǔ)文教學(xué)中去，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及多媒體技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將刻板單一的書本知識(shí)以生動(dòng)形象的圖像或視頻的形成展示在學(xué)生的視角里，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使用多種形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。此外，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)將語(yǔ)文知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，多用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并不是沒(méi)用的。

四、指導(dǎo)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法。首先應(yīng)積極倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身就需要大量的時(shí)間，僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生能夠在課堂之余增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是要發(fā)揮學(xué)生提前預(yù)習(xí)的作用，學(xué)生只有做好了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能配合好教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要積極組織課堂研究，教師要想打破死氣沉沉的課堂氛圍，活躍課堂環(huán)境，就必須適當(dāng)組織一些課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，通過(guò)情景演示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身才能，充分展現(xiàn)自我思想，感受自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。[2]

最后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、拓展知識(shí)。然而，如今也有很多教師都在課堂教學(xué)中采用了情景教學(xué)的教學(xué)手段，但是在學(xué)生討論問(wèn)題之后，都由教師對(duì)問(wèn)題作了總結(jié)，學(xué)生只是一味地記答案。這樣一來(lái)，情景教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就起不到最佳的效果，因此，教師應(yīng)在學(xué)生討論完問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行拓展思考，以能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力和自主思考能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉宇.高中語(yǔ)文教學(xué)方法淺析[J].中國(guó)校外教育上旬刊. 2015，04：27.

[2]徐彬.淺談如何提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[J].教育戰(zhàn)線.2016，1：86.

[3]田瑞.淺議新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].現(xiàn)代閱讀.2015，11：78.