淺談高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師資源主力的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)全面型人才，以滿足社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，已經(jīng)成為高職院校的首要課題。課程建設(shè)在教育體系中又是處于核心地位的，課程建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性決定著教師教育學(xué)生質(zhì)量與進(jìn)度，因此高職院校應(yīng)著重探討研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 課程建設(shè)

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，目前高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)不能滿足社會(huì)及各界對(duì)其的需求，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育課程建設(shè)中存在的：課程觀念陳舊，課程實(shí)施方式落后，課程評(píng)價(jià)不合理三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出了就業(yè)導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的完整性，改進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施方式，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系四項(xiàng)意見(jiàn)，為高職院校優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒與參考。

一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（一）課程觀念陳舊

當(dāng)前幼兒園教育理念要求教育活動(dòng)的相互滲透性、整體性與多元性，幼兒園的教育方針才是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)參考的指標(biāo)，而當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程依然過(guò)于學(xué)科化，忽略了課程內(nèi)容的時(shí)代性。教學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊化，如：教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、近代史、國(guó)外教育史等陳舊課程已然出現(xiàn)在學(xué)生的必修課程體系中，這就在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，不能發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的支持和促進(jìn)功能。而學(xué)生比較熱愛(ài)的：幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前教師職業(yè)技能等實(shí)用性較高的課程，卻并沒(méi)有被劃入學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在理論與實(shí)踐上學(xué)習(xí)，并不能滿足社會(huì)與高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面人才的需求。

（二）課程實(shí)施方式落后

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)成果體現(xiàn)在實(shí)施方式與實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)上，質(zhì)量過(guò)差、效率較低是一部分課程體系功能性不夠完善的表現(xiàn)，尤其在社會(huì)充分認(rèn)可的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)生能否提升、就業(yè)、成才直接決定于專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施方式。在目前我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中存在：師生比過(guò)低，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，專(zhuān)業(yè)技能不夠強(qiáng)，教學(xué)理念落后，課程素養(yǎng)陳舊等多重問(wèn)題，最后直接影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，在一定程度上違背了我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的最初意愿。同時(shí)，在一部分高職院校也存在著教學(xué)設(shè)備與器材不完善的狀況，由于教學(xué)設(shè)備與器材質(zhì)量過(guò)低，非但沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的吸引力，沒(méi)有滿足教師學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)硬件的需求，還間接降低了教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)不合理

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的反饋機(jī)制是課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，課程體系的優(yōu)化有著不可或缺的重要意義。在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，一部分高職院校依然沿用以往以理論為主，理論試卷的考核方式評(píng)定課程，過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)過(guò)于封閉，程式化，缺乏學(xué)生、同行、用人單位等多方的參與，導(dǎo)致教師教學(xué)盲目，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，缺乏對(duì)課程的動(dòng)態(tài)跟蹤，嚴(yán)重影響了課程的引導(dǎo)功能與知道能力。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革有效途徑

（一）通過(guò)就業(yè)導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)職業(yè)崗位人才，高職院校應(yīng)確定倆個(gè)目標(biāo)。一方面，課程應(yīng)該嚴(yán)格針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論強(qiáng)的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生充分掌握學(xué)前教育的管理技能、服務(wù)技能、保教技能等相關(guān)知識(shí)。另一方面，課程應(yīng)以地域文化差異及行業(yè)特點(diǎn)為目標(biāo)。由于不同地域不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，文化風(fēng)格不同，行業(yè)技術(shù)水平也存在一定的差異，這就導(dǎo)致不同地域所需要的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)是不同的。因此，高校必須通過(guò)職業(yè)分析的方法來(lái)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行擬定。

（二）提升學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的完整性

高職院校在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程擬定、設(shè)置及改良的過(guò)程中，要將時(shí)代發(fā)展、學(xué)前教育實(shí)際需求、幼兒園特色等反映社會(huì)特點(diǎn)的因素充分考慮在內(nèi)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，注意隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用，引入社會(huì)上所關(guān)注的熱點(diǎn)信息，并進(jìn)行有效的改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷完善與豐富學(xué)前教育課程，提升學(xué)前教育課程的合理度及完整度，提升學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，使其形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的優(yōu)質(zhì)課程體系。

（三）改進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施方式

高職院校應(yīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高重視，提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與研修能力，提升教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程擬建的積極性與動(dòng)力。同時(shí)增添教學(xué)設(shè)備與器材，倡導(dǎo)教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與器材，改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施方式，讓課程變得更加具有生命力和吸引力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。此外，還應(yīng)把幼兒園教學(xué)的活動(dòng)模式及活動(dòng)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就充分體驗(yàn)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情境，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)改變總結(jié)性的評(píng)價(jià)體系，不局限于一張?jiān)嚲恚婚T(mén)學(xué)科，要將社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生全部納入評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同學(xué)科采用操作性強(qiáng)、多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性、功能性、全面性與有效性。在對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，還要嚴(yán)格符合科學(xué)與理論知識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)目標(biāo)，全面有效推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的效率及質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的擬建與改革是當(dāng)前高職院校的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間較短，幼兒園發(fā)展速度過(guò)快，更要以課程擬建與改革為中心，創(chuàng)建完善的系統(tǒng)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)全面型人才。

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作者簡(jiǎn)介：蔣雷艷（1986.11-），女，本科，講師，研究方向：高職院校學(xué)前教育。