職高數(shù)學教學中提問技巧的運用

王銀玲

摘 要：對于處在職高這個階段的學生來說，數(shù)學課程是一門必須要進行學習的基礎(chǔ)性學科，學習數(shù)學，有利于提升學生們的邏輯思維能力，對學生的終身發(fā)展都會產(chǎn)生很多有利的影響。但是目前職高學校中的數(shù)學教學的現(xiàn)狀卻是不盡如人意的，很多教學都是無效的，所以提高其有效性，是每位職高數(shù)學教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學 教學 提問技巧

一、職高數(shù)學教學常見問題

1.學生自身問題

伴隨經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，我國教育事業(yè)面臨巨大改革，職業(yè)化教育中學也在快速的發(fā)展。但是，因為這部分學校對生源的素質(zhì)要求不高，導致各學科的學習情況不盡人意。然而職高學生沒有養(yǎng)成自主學習和正確的學習態(tài)度，所以，導致在學習中出現(xiàn)注意力不集中、學習積極性差等現(xiàn)象，思想上的懶惰給直接降低了學習的積極性和主動性。[1]

2.教學課時過少

在對不同的職高學校進行調(diào)查后我門不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職高學校是以培養(yǎng)使用型人才為教學導向，因此，在教學中不注重文化課的培養(yǎng)，導致學生缺乏學習的動力。特別是針對數(shù)學學習，因為數(shù)學中有很多的公式，這些公式相比之下比較枯燥，與實際操作課相比就缺乏一定的趣味性，而且數(shù)學課又與之學習的專業(yè)聯(lián)系性較少，因此，很多學生就會覺得學習數(shù)學意義不大。此外，還有一部分職高學校將數(shù)學課的課時縮減，將其改為專業(yè)課的學習，這樣就導致數(shù)學教師不能在有限的課時內(nèi)對數(shù)學知識進行講解，學生失去學習的興趣，也會喪失數(shù)學教學的價值。[2]

3.數(shù)學學科作用認知不到位

在大部分職高學校中數(shù)學教學由原來的主課轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課，縮減課時的現(xiàn)象較為嚴重，實現(xiàn)應(yīng)試教育“篩”向素質(zhì)教育“泵”的轉(zhuǎn)變，也就是注重學生的思維能力和運算能力。與普通高中相比，職高數(shù)學在教學內(nèi)容的選擇上均已基礎(chǔ)為主，彈性較大，特別是在實際的教學中，更應(yīng)注重于與初中數(shù)學知識的銜接，起到更好的啟發(fā)和引導作用。但是，在實際的教學中確是與之相反的，大部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學模式，仍以普高數(shù)學教學模式為基礎(chǔ)，內(nèi)容多、教學速度快，這樣就無法對課堂教學進行把控，降低了教學質(zhì)量。[3]

二、提問技巧在中職數(shù)學教學中的運用

1.加強溝通，明確學習目標

在了解職業(yè)高中生數(shù)學學習心理情況的基礎(chǔ)上，教師需要充分發(fā)揮引導作用、輔助作用，讓學生深刻認識到數(shù)學學習的重要性，并加強溝通、增強互動，才能進一步幫助學生明確數(shù)學學習目的。根據(jù)職業(yè)高中數(shù)學教學情況來看，其在培養(yǎng)學生辦事能力、條理性、嚴謹性等方面有著重要作用，因而與學生未來的工作、生活等有著緊密聯(lián)系，尤其是創(chuàng)造能力提升上。與此同時，數(shù)學學習還能為職業(yè)高中生的專業(yè)課程提供服務(wù)，以通過數(shù)學知識解決專業(yè)方面遇到問題，從而奠定以后良好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。在教學中，教師應(yīng)注重講課時所用語言的幽默性，不但能增強數(shù)學學習趣味性，還能進一步提高學主的學習主動性。因此，教師可以多運用比喻的方式，來促進課堂教學氛圍，使其更加活躍，提升學生的學習興趣。

2.堅持目的性，合理設(shè)計

教學準備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，使得問題能夠體現(xiàn)出教學重難點，突出提問的目的性。另外，教師在備課時，應(yīng)考慮好以何種方式提問才能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。如在進行“角的概念推廣”時，教師可以引導學生對已掌握的角的概念、范圍進行回顧，然后選取游樂場摩天輪、扳手懸松螺母等案例引出問題“如何表示旋轉(zhuǎn)兩次的角度？”基于此，學生會對問題產(chǎn)生疑惑，此時教師要對其進行指導下深入探究，接下來教師引出正負角概念，進入重點知識的學習環(huán)節(jié)。

3.控制好難度，啟迪學生

對于提問技巧的合理運用，教師要樹立學生主體觀念，確保提問要面向全體學生。因此，在實踐中，教師要加強對學生認知能力的分析，從學生角度出發(fā)，控制好問題難度，使得提出的問題能夠由表及里、層層深入，形成前后銜接的一系列問題。對于問題的提出不能夠僅停留在表面，需要滲透至核心。如在進行含有絕對值不等式相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以提出以下幾個問題“|x|=2的解是多少？”、“什么是絕對值的幾何意義？”等，由于上述問題具有較強的針對性，也是學生學習需求的具體表現(xiàn)，通過這種設(shè)計，問題難度適中，逐步滲透到重點，不僅能夠調(diào)動學生熱情，且能夠使得學生更好地掌握新知識。

4.注意趣味性，加強創(chuàng)新

從心理學層面來看，人們對某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣能夠使得大腦處于活躍狀態(tài)，對于知識的學習和汲取效果更好。因此，教師要注意提問趣味性，引起學生的注意，使其能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生興趣，然后開展教學，以此來提高教學有效性。如，在等比數(shù)列求和公式教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示泰姬陵，介紹泰姬陵構(gòu)造、歷史等，為學生營造和諧的學習氛圍，且能夠?qū)W生多重感官刺激。抓住學生最佳興趣點引出教學主要內(nèi)容，促進學生能夠發(fā)揮主觀能動性進行探究。不僅如此，在數(shù)學提問時，教師還可以將學生所學專業(yè)與問題結(jié)合到一起，如在給烹飪專業(yè)學生教學時，教師可以提出菜肴價格上漲與客人數(shù)量下降案例，使得學生能夠明確認識到數(shù)學能夠解決實際生活問題。

5.科學辯證評價，鼓勵學生。教學

評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助師生看到自身存在的不足，為后續(xù)教學和學習活動指明方向。教師在評價時，要積極肯定和認可學生正確的做法，多表揚、少批評，避免打擊學生積極性。課堂提問中，一些問題無法回答、或者回答錯誤，教師不要急于否定，而是順勢引導，鼓勵學生對自己的答案進行驗證，逐漸培養(yǎng)學生科學態(tài)度，從而增強學生自主學習能力。

結(jié)語

總之，職高學生學習雖然注重是技能實踐，但是理論的學習也同等重要。像職高數(shù)學這樣的理論學科，其工具作用非常重要。而在數(shù)學教學中多運用提問技巧，可以讓學生認識到數(shù)學的重要性，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，提升了數(shù)學課堂的實效，鍛煉了學生思維思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]吳慧云.淺談職高數(shù)學教學中的提問[J].數(shù)學學習與研究，2015（09）：40.

[2]曹云龍.論職高數(shù)學課堂教學中有效提問策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（34）：79.

[3]冀嘉健.職高數(shù)學課堂教學的提問研究[J].新課程學習（上），2014（01）：109.