淺析微課在高中物理實驗教學中的應(yīng)用

王聰

摘 要：隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，以教學視頻為主要載體的微課受到廣大師生的青睞，在中小學教學中的實踐也取得了巨大的教學效應(yīng)。隨著以學生為主體的教學理念的確立，學生自主學習能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)下教育重點目標，而微課的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂、碎片式學習、混合學習等奠定基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)了學生自主性。本文研究了微課在高中物理實驗教學中的應(yīng)用，旨在為提高高中物理實驗效果。

關(guān)鍵詞：微課 高中物理 實驗教學

隨著時代的變化，我國基礎(chǔ)教育確立了以學生為主體的新型教學理念，注重更新、創(chuàng)新教學模式以達到促進學生自主學習、自主探究的目的。高中物理實驗教學更強調(diào)學生的參與性和實踐性，學生作為實驗主體必須具備一定自主探究能力，能夠自主操作，而微課的融入可以幫助學生直觀、清晰地觀察實驗的要素細節(jié)，能夠自主思考、探究實驗過程中的現(xiàn)象、操作適宜等，利于促進學生創(chuàng)新思維、實驗嚴謹精神的成長，提高物理實驗教學效果[1]。

一、高中物理實驗教學中存在的問題

在以往高中物理實驗教學中，學生往往只能了解實驗目的、實驗原理，通過書本、視頻教程、老師講解等方式了解實驗步驟，但缺乏對實驗關(guān)鍵性環(huán)節(jié)觀察和認識，在細節(jié)處理方面存在較大的問題。在高中物理實驗之前，學生并沒有太多的學習資源去完成物理實驗的預習準備，且在實驗過程中因時間有限學生也沒有太多的時間完成對操作實驗的不斷分析、改進和優(yōu)化，觀察實驗的內(nèi)核，無法全面、深入地了解實驗[2]。高中物理實驗教學中，存在學生對實驗認識不足、實驗條件限制等問題，學生難以自主完成實驗整體過程，并且難以生成深刻記憶來論證實驗內(nèi)容和操作過程，整個實驗過程顯得過于表面，不利學生自主探究能力的成長。

二、微課在高中物理實驗教學中的應(yīng)用

1.在高中物理實驗課前進行微課教學

高中物理實驗普遍存在一定深度，且較為復雜，在課程之前學生應(yīng)通過預習掌握物理實驗的目的、原理、器材、步驟、注意事項等知識，只有在做好各項實驗準備后，學生才能做到有的放矢地進行接下來的實驗操作，更好地發(fā)揮自身主觀能動性，提高實驗質(zhì)量。因此，課前預習就顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，學生往往只能借助課本知識、課外輔導材料、教師講解等方式了解實驗內(nèi)容，但蒼白的圖文展示使得學生對實驗的理解依然停留在表面層次，對實驗儀器的構(gòu)造和使用缺乏針對性的了解，到實驗時往往手足無措。而以視頻為載體的微課則能將抽象的物理理論知識生動、直觀地展示出來，以其短小精悍優(yōu)勢使得學生高效掌握實驗內(nèi)容，讓學生能夠清楚觀察實驗操作的各種細節(jié)，更加高效的整合物理實驗設(shè)計和物理實驗方案，提高學習效率。在實驗課之前，教師可以通過錄制視頻，將各實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗儀器、實驗步驟等知識融入，制成“實驗專題數(shù)據(jù)包”，供學生課前預習觀看，讓學生在反復觀看中，熟悉實驗，提高預習效率。例如：“測定金屬電阻率”的實驗教學中，教師可以結(jié)合圖文和視頻制成實驗視頻，將實驗目的、過程清楚展示給學生，并詳細講解實驗細節(jié)，讓學生直觀理解實驗內(nèi)容[3]。

2.在高中物理實驗課中進行微課教學

在傳統(tǒng)的高中物理實驗中，學生往往只能通過教師的有限次數(shù)示范、實驗過程中指導和糾正來理解和掌握實驗操作、實驗儀器使用，這種一對多、有限時間、有限次數(shù)的教學示范很難讓所有學生正確掌握實驗知識、規(guī)范操作，了解實驗細節(jié)。而可重復呈現(xiàn)的微課則能讓學生可以在反復觀看中，獲得長時間的單對單講解。在高中物理實驗課程，教師可以將錄制好的微課視頻在課堂上播放，讓學生可以通過與視頻中操作的對比時時檢測自身實驗操作，糾正不規(guī)范操作，在這種對比、分析的學習環(huán)境中學生的觀察能力、自主思考性會得到有效提升，通過視覺沖擊改善學生的實驗陋習。例如：在電學實驗，滑動變阻器的使用教學中，大部分教師都會遇到學生限流、分壓操作錯誤的問題，即使通過多次、反復的叮囑，依然有部分學生將滑動出片當做接線柱。利用微課將滑動變阻器分壓、限流正確連接方法，及常見的不規(guī)范操作一一指明，讓學生在自主比較中，察覺自身操作錯誤，獲取深刻記憶，養(yǎng)成良好實驗習慣[4]。

3.在高中物理實驗課后進行微課教學

傳統(tǒng)高中物理實驗課結(jié)束后，教師一般會讓學生通過習題鞏固所學知識，書面上檢驗學生實驗掌握情況，過程固定缺乏新意，沒有對實驗本身進行拓展，不利于學生創(chuàng)新思維的成長。而在高中物理實驗課后進行微課教學，學生就可以通過自行選擇相關(guān)實驗視頻，自主探索、思考實驗本質(zhì)，提出更多的實驗可能性，提高學生學習興趣和思維能力。而課后的微課教學也能提高學生復習效果，鞏固所學知識，完成實驗教學目標。例如：機械能守恒實驗中，教師可以將自由落體運動、光滑斜面小車勻加速直線運動等炎癥機械能守恒定律的操作視頻放在一個專題中，供學生對比觀察，發(fā)散思維。

結(jié)語

總之，在高中物理實驗教學中應(yīng)用微課，可以將物理實驗復雜的內(nèi)容、繁瑣的操作步驟、注意事項、實驗目的等直觀地展示給學生，而學生也可在實驗課前、課中、課后通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式重復觀看，豐富學生學習資源的同時，優(yōu)化物理實驗教學過程，促進學生自主學習能力、思維能力、實驗精神得到長足發(fā)展。

參考文獻

[1]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略[J].教師，2017，11（15）：60.

[2]何麗.微課在高中物理實驗教學中的應(yīng)用分析[J].中學生數(shù)理化（教學），2016，13（05）：81-82.

[3]林小蕾.微課在高中物理實驗教學中的應(yīng)用探索[J].新教育，2016，15（09）：48.

[4]陸雪蓮.微課在高中物理教學中的應(yīng)用意義[J].科普童話，2016，16（20）：30.