審美教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用探討

一、大學(xué)生心理健康教育發(fā)展研究現(xiàn)狀

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生面臨著全新的來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)等各個(gè)方面的困惑、壓力和挑戰(zhàn)，而他們?cè)谶@一過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也逐漸為人們所重視起來(lái)，心理教育和心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為高校教育中不可或缺的一環(huán)。目前國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生的日常管理中，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的解決方式主要是通過(guò)學(xué)工系統(tǒng)進(jìn)行“心理干預(yù)”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

廣義的心理干預(yù)包括日常心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)兩個(gè)方面，主要原理是是一種通過(guò)激發(fā)個(gè)體自身潛能，使個(gè)體在面對(duì)新環(huán)境時(shí)能迅速?gòu)男睦硎Ш鉅顟B(tài)中脫離，達(dá)到一種新的心理平衡狀態(tài)的技術(shù)，能幫助人重新認(rèn)識(shí)和理解自己，從而提升心理健康水瓶。在高校中，心理干預(yù)主要通過(guò)以下五種方式進(jìn)行：（1）建立新生心理檔案；（2）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體咨詢；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)心理成長(zhǎng)；（4）個(gè)體咨詢；（5）對(duì)緊急情況和突發(fā)事件進(jìn)行干預(yù)和處理。其中，前三項(xiàng)屬于學(xué)生工作的常態(tài)管理，后兩項(xiàng)處于個(gè)案處理，在實(shí)際應(yīng)用中，這兩類管理方式往往需要互補(bǔ)互助，交叉運(yùn)用。這樣的處理方式也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校普遍遵循的心理健康教育理念和方式。[1]

二、審美教育與大學(xué)生心理健康教育

在學(xué)生管理工作的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今本科大學(xué)生群體有其普遍的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）專業(yè)素養(yǎng)高，人文素養(yǎng)普遍偏低，特別在音樂(lè)美術(shù)等審美素養(yǎng)方面嚴(yán)重偏科，缺乏鑒賞能力，易導(dǎo)致情緒低落，心理失衡；（2）思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)贪澹狈Πl(fā)散性的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)；（3）獨(dú)生子女偏多，學(xué)生個(gè)體之間、宿舍之間人際關(guān)系較為緊張的案例時(shí)有發(fā)生，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神較差，缺乏集體思維；（4）自殺等極端思想和行為時(shí)有發(fā)生。針對(duì)不同的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，往往需要采取不同的教育方式。其中對(duì)于大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)高而審美素養(yǎng)低的問(wèn)題，我們嘗試引入審美教育來(lái)進(jìn)行解決。

審美教育最普遍的形式是以音樂(lè)、圖畫、文學(xué)作品等藝術(shù)品欣賞等為主。一般心理輔導(dǎo)多以語(yǔ)言為溝通的主要媒介，而文學(xué)藝術(shù)作品特色為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等作為輔導(dǎo)的方式。研究已經(jīng)證明，常規(guī)的以言語(yǔ)為媒介實(shí)施的心理治療并不能解決一切心理問(wèn)題，在處理以情緒困擾為主要癥狀的心理問(wèn)題時(shí)就顯得無(wú)能為力。而以音樂(lè)和美術(shù)為主要方式的審美教育，能夠靈活運(yùn)用包括圖畫、音樂(lè)在內(nèi)的各種具體而直觀的技法，達(dá)到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生心靈上的溝通。這種基于審美教育的藝術(shù)療法在西方國(guó)家已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一。

本文嘗試探討心理輔導(dǎo)中的“審美療法”，從心理健康建設(shè)層面出發(fā)，以個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的方式，改變以往以約談作為心理工作主要方式的做法，探索新的心理教育理論及實(shí)踐方式。

三、審美教育在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的理論依據(jù)及意義

自20世紀(jì)中期以來(lái)，西方心理學(xué)界逐漸意識(shí)到藝術(shù)審美活動(dòng)在完善心理健康方面的獨(dú)特作用，有一批心理學(xué)家開始嘗試在心理輔導(dǎo)和治療中引入審美活動(dòng)，并從中研究出了利用音樂(lè)或繪畫等藝術(shù)形式為媒介，幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合的一種治療方法。其主要理論基礎(chǔ)建立在弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)之上，其中的一系列核心概念，如象征、轉(zhuǎn)移、投射等，都來(lái)自于精神分析理論，具有深厚的理論依據(jù)。

近年來(lái)，不少研究證明，藝術(shù)審美活動(dòng)在心理健康教育中，對(duì)處理情緒障礙、消除阻抗等方面存在突出作用。它不僅可以緩解人們情緒和心理的壓力，而且可以使參與者提高自尊水平，提升社交技能。綜上所述，在大學(xué)生心理健康教育中引入審美教育，具有如下重要意義：（1）鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)同，刺激想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)意精神；（2）發(fā)展學(xué)生的社交溝通能力；（3）培養(yǎng)音樂(lè)美術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；（4）宣泄情緒，化解心理沖突，從而消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力；（5）易于引發(fā)學(xué)生興趣，建立師生之間、學(xué)生之間的良好信任關(guān)系，達(dá)到語(yǔ)言輔導(dǎo)達(dá)不到的效果。

四、審美教育在大學(xué)生心理健康教育重應(yīng)用的方案探討

本項(xiàng)研究以審美教育中最常使用的“繪畫”和“音樂(lè)”為指導(dǎo)，根據(jù)個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的不同特色，在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中主要使用繪畫輔導(dǎo)，在個(gè)體輔導(dǎo)中主要使用音樂(lè)輔導(dǎo)，研究在理工科院校中推廣審美教育來(lái)提升大學(xué)生心理健康水平的可行性。

主要研究方案：

1.適合大學(xué)生心理教育的繪畫團(tuán)輔課程設(shè)置。如設(shè)計(jì)為期5-6周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在每次活動(dòng)中使用集體性繪畫游戲，并以繪畫為基礎(chǔ)，給學(xué)生充分的討論和交換意見機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.適合大學(xué)生心理調(diào)適的音樂(lè)個(gè)體輔導(dǎo)方案。通過(guò)單純聆聽型式（如超覺(jué)靜坐法、音樂(lè)處方法、音樂(lè)冥想法、名曲情緒轉(zhuǎn)換法等）或主動(dòng)參與式（簡(jiǎn)單樂(lè)器訓(xùn)練，選擇地按音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、樂(lè)曲賞析、演唱歌曲、音樂(lè)游戲等）使音樂(lè)聲波作用于大腦，提高神經(jīng)興奮性，促進(jìn)人體分泌有利健康的生化物質(zhì)。[2]

3.審美教育改善大學(xué)生人際交往能力方面的積極作用。我國(guó)學(xué)者對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行過(guò)繪畫心理治療的研究，發(fā)現(xiàn)繪畫藝術(shù)能夠促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高生存能力。審美教育和藝術(shù)化表達(dá)方式有利于青少年表露出平時(shí)不易外露的情感和價(jià)值判斷，并易于與他人交流，獲得共鳴，從而提高青年大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗.關(guān)于“繪畫心理療法”獨(dú)特作用的綜述 [J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2006，（1）.

[2]音樂(lè)審美欣賞對(duì)大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 于威.西南大學(xué) 2009.

作者簡(jiǎn)介

江雅心（1987.6—），女，籍貫：重慶，工作單位：重慶科技學(xué)院，研究方向：美學(xué)、心理學(xué)。