高中物理“問題討論式”教學(xué)法的有效實施探討

曲金璐

摘 要：高中物理教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師課堂對知識點進行講述及解釋的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求及新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，隨著新課程改革要求的提出，越來越多的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來，“問題討論式”教學(xué)法屬于其中的一種，在高中物理教學(xué)過程中實施“問題討論法”能幫助學(xué)生更好的理解及掌握課本知識點及物理相關(guān)知識的實驗要點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了分析高中物理“問題討論式”教學(xué)法的有效實施方式，筆者針對“問題討論式”教學(xué)法的意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理 問題討論式 方式

“問題討論式”教學(xué)法在現(xiàn)階段的中學(xué)教育教學(xué)過程中屬于較為常見的教學(xué)方式之一，其主要是指教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的問題情境，提出問題引發(fā)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生進行激烈的討論及探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生的問題意識、合作意識及自主學(xué)習(xí)能力[1]。

一、在高中物理教學(xué)過程中實施“問題討論式”教學(xué)法的意義

以往的高中物理教學(xué)過程中由于物理知識具有一定的難度及枯燥性，多數(shù)學(xué)生特別是女生在物理學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度大、缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制及教學(xué)設(shè)備的限制，使得高中物理教學(xué)處于一個較為初級及落后的階段，學(xué)生們對于高中物理學(xué)習(xí)興趣較低。在高中物理教學(xué)過程中實施“問題討論式”教學(xué)法不僅豐富了高中物理課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動及交流，讓學(xué)生更加深入的進行物理學(xué)習(xí)。且“問題討論式”教學(xué)法的實施能引導(dǎo)學(xué)生通過一個具體的物理知識點或問題進行積極參與、探究及討論，學(xué)生在討論及探究過程中能夠利用自己所學(xué)的物理知識解決問題，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識新問題及知識點，鞏固物理舊知識，提高學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)效率。

二、高中物理“問題討論式”教學(xué)法的有效實施方式

1.針對具體的物理知識點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的問題情境，引出討論

在高中物理教學(xué)過程中教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引出及開展討論，高中物理學(xué)科與日常生活中的各事物存在著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生對于與生活相關(guān)的知識具有較大的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意聯(lián)系生活實際，吸引學(xué)生的興趣及注意力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)具有一定差異性實驗的問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開討論，存在差異性的實驗一般在很大程度上能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對于實驗出現(xiàn)的差異性會激起想要弄明白到底是什么地方出現(xiàn)的差異，原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生在觀察及討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題。如在進行“摩擦力”的教學(xué)過程中，教師可以在課前通過演示以下情境，引出問題，開展討論：首先選擇一名學(xué)生上講臺，將講臺桌進行移動，講臺并未被學(xué)生推動；繼而選一位學(xué)生給粉筆擦瞬間的初速度，粉筆擦向前滑行一段距離后停止，創(chuàng)設(shè)這兩種問題情境后說明了靜摩擦力及滑動摩擦力的區(qū)別，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行討論及探究。

2.采用分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論

在高中物理“問題討論式”教學(xué)法中討論是學(xué)生在認(rèn)知物理知識過程中直接性參與的環(huán)節(jié)，討論過程中教師應(yīng)采用分組的方式將學(xué)生們進行分組，根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、理解能力、接受能力等進行分組，首先組織學(xué)生們在小組內(nèi)針對物理問題進行內(nèi)部討論，在這一過程中要求組員針對物理問題將自己的看法提出進行討論，最后總結(jié)一致的答案，要求小組成員在這一物理問題的基礎(chǔ)上進行延伸及拓展[2]。在小組內(nèi)部討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織小組與小組之間的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所在小組與其它小組之間針對一個問題存在的不同結(jié)論及思路進行思考，要求學(xué)生們針對這種不同結(jié)論出現(xiàn)的差異及原因進行分析、探究，最后得到同意的結(jié)論及答案。

3.問題討論式教學(xué)法實施后的綜合評價

在問題討論式教學(xué)過程中教師針對學(xué)生們在進行討論后的結(jié)果進行評價能讓學(xué)生們在評價中不斷反思自己在討論過程中的思路是否正確，是否出現(xiàn)偏差，自己對于問題中的物理知識點是否完全掌握，方便學(xué)生進行深刻把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)采用教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評相結(jié)合的方式進行綜合評價。教師在進行討論結(jié)果的反思過程中，評價的語言應(yīng)積極向上，多以鼓勵及肯定的語言為主，增加學(xué)生的成就感；針對討論后出現(xiàn)錯誤結(jié)果的學(xué)生應(yīng)給予學(xué)生鼓勵及支持，并引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解決方案。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動對自己討論的問題及討論過程進行反思，學(xué)生在反思過程中能夠積極思考自己在討論過程中的位置及作用，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己，相信自己下一次能做到更好。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)生互評的方式進行教學(xué)評價，學(xué)生之間的互相評價要求學(xué)生客觀的針對組員在問題討論過程中的作用及觀點提出的實質(zhì)性作用進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組內(nèi)其它成員討論過程中值得學(xué)習(xí)的地方，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及物理素養(yǎng)[3]。

結(jié)語

高中物理“問題討論式”教學(xué)法在，教師通過實施創(chuàng)設(shè)問題情境、分組討論及綜合評價等方面進行教學(xué)，提高學(xué)生們對物理知識點的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與問題討論過程中去，在問題討論過程中不斷強化自身物理基礎(chǔ)及素養(yǎng)，提高學(xué)生的參與度，促進高中物理教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張丹.高中物理“問題驅(qū)動式”課堂教學(xué)模式探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，15（9）：165-165.

[2]趙斐平.“導(dǎo)學(xué)-討論”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運用研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[3]張愛高.高一物理探究式教學(xué)的探討與實踐[D].魯東大學(xué)，2014.