淺談情感教育范疇中語文學(xué)科的審美活動

李麗

摘 要：學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀技巧， 如虛詞念輕聲， 重點詞要突出等，整體朗讀水平有所提高，拖腔、奶腔大為減少，基本能把握不同類文章的感情表達的基調(diào)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 語文范疇 情感表達

一、理論依據(jù)

1.情感教育范疇中語文學(xué)科的審美活動是文學(xué)的審美特質(zhì)所決定的

文學(xué)，似乎與小學(xué)生的距離頗遠。但事實上，孩子們每天都在接觸文學(xué)。課本里的每篇文章從廣義上講都屬于文學(xué)的范疇。而文學(xué)的審美物質(zhì)決定了這每一篇文章從形式到內(nèi)容都是美的， 即使作家有時不一定直接以人性美和生活美為描寫對象，但只要他反映的對象貫徹了自己的審美理想，那么，不論其對象如何，作品的內(nèi)容總是美的。因此，在此意義上，每一篇文章均可稱之為“美文”。文學(xué)的審美特質(zhì)決定了語文學(xué)科的審美活動。

2.情感教育范疇中語文學(xué)科的審美活動是情感教育的內(nèi)容之一

可供當(dāng)代情感教育選擇的“結(jié)構(gòu)——建構(gòu)法”的內(nèi)容維度中就包含著美感。審美活動存在于情感教育中。在語文學(xué)科中，根據(jù)文學(xué)的審美特質(zhì)，注重學(xué)生的審美情感體驗，進行情感教育的目的也就是讓學(xué)生感受美而入境的，熱愛美而動情， 理解美而曉理，進而能夠主動去發(fā)現(xiàn)、追求、創(chuàng)造美，從而成為精神意義上的“美”人。

3.情感教育中審美活動的佐證

中國古代教育家孔子明確指出“興于詩，立于禮，成于樂?！奔粗姡ㄔ娊?jīng)）循禮（禮記），怡情養(yǎng)性為審美活動的目的。近代教育家蔡元培先生認為 “唯有美能把人從現(xiàn)象世界的必然引向?qū)嶓w世界的自由。”在西方教育思想史上，柏拉圖的《對話集》和《理想國》中最早完整地探討了審美與情感教育的關(guān)系。他肯定“藝術(shù)是美的最高形式，它的任務(wù)就是感動心靈?！倍膶W(xué)正是藝術(shù)的一種形式。德國人卡西爾則認為“通過審美，人的情緒感受將更為多樣化，并達到更復(fù)雜的層次”。

二、研究目的

情感教育范疇中， 語文學(xué)科審美活動的研究目的首先是為了發(fā)展學(xué)生對美的感受力，豐富想象力，陶冶性情，也就是讓學(xué)生能夠體驗到美。其次是為了加深學(xué)生對歷史、人生的認識，提高觀察生活， 理解生活的能力， 也就是使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)并且理解美。最后，也是最重要的目的，是造就一批有正確、健康的審美觀點，有較敏銳的審美感受力，有一定審美情趣，并且追求“真善美”的“美”人。

三、具體實施

1.營造氛圍，因境生情，實現(xiàn)美文到美感的進程。

在閱讀中，學(xué)生首先接觸到的不是可以直觀的形象，而是作品的語言。學(xué)生必須把文字符號轉(zhuǎn)換成活生生的可以感受的藝術(shù)形象，從歷史上看，最早的藝術(shù)是詩、舞、樂三位一體的，以后才逐漸演變、產(chǎn)生眾多的藝術(shù)形式。因此從本質(zhì)上說，文學(xué)與其他藝術(shù)是相通的，利用這一特性，我們可以利用其他一些藝術(shù)形式使語言符號轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、可聽的直觀載體，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)出審美情感內(nèi)化的特殊氛圍， 使美文真正能給予人美感 。

2.提倡教師范讀，發(fā)揮移情功能，傳遞對美的理解。

對于年幼的學(xué)生，在情感、審美方面的學(xué)習(xí)，更多的是自發(fā)地對教師的模仿和認同。因此， 教師的范讀就通過語言本身的象征功能、暗喻能力及聲調(diào)作用在作品和學(xué)生之間架起一座橋梁。教師可通過對作品正確理解后的語音的傳速， 包括語調(diào)開始和語勢這兩種形式，充分發(fā)揮情感的移情功能，讓學(xué)生正確地把握和理解什么是美。

3.品詞析句，深化情感體驗

品詞析句，也就是通常說的抓關(guān)鍵詞句， 一舉突破。由于學(xué)生年齡小， 生活范圍窄， 閱歷較淺。在教學(xué)中要使作者的思想和情感內(nèi)化為學(xué)生的感受體驗， 必須使學(xué)生對課文中表達思想感情的詞句及其情境有一個較為全面深刻的理解。有了對關(guān)鍵詞句的認知， 讓學(xué)生和作者情感交融， 通過自己的想象去感受體驗作者的情感， 才能達到情感的內(nèi)化和深化 。

我們可用抓中心詞的方法來深化體驗。品詞析句，往往可以牽一發(fā)而動全身，起到事半而功倍的作用。還可以通過增、減、換詞等方法理解在表達上的不同速度， 感情上的不同色彩， 通過不同形式的朗讀進行品詞析句， 深化情感體驗。

4.運用多種手段，實現(xiàn)審美的再創(chuàng)造

渲染情境，發(fā)揮移情，品詞析句，只能是對課文認識的第一步，也就是從文到人的初步的審美體驗。我們追求的是在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的審美再創(chuàng)造， 也就是從人再回到文， 從美文到美感再造就“美”人的進程。

首先可以用繪畫形式體現(xiàn)對美文的理解。在講完《春曉》一詩后， 可讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗畫一幅畫。有的學(xué)生畫的是一間小屋，滿地花瓣，有的畫太陽初升，鳥兒在桃樹上唱歌。無論學(xué)生畫什么， 都體現(xiàn)了對美的一種追求。其次可以通過朗讀的形式給予反映。我們常說“讀出感情就是讀懂了”事實上就是這個意思。有許多體驗無法言傳，只能意會， 朗讀就是一個表達體驗的好方法。實際上，孩子們也非常喜歡這個相對來說比較自由的形式。課堂上每有此問，總是小手林立， 氣氛熱烈。

四、初步效果

1.學(xué)生對美的感受力增強，更加喜歡課外閱讀

在我所教學(xué)的班級人人都有一本剪報摘抄本，能經(jīng)常把讀到的好文章， 美的詞句摘抄下來， 其中36%的學(xué)生的摘抄有一定質(zhì)量。還有部分同學(xué)不僅摘抄， 還能有簡單的總評、分類。

2.朗讀水平和語言表達能力有所提高

學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀技巧， 如虛詞念輕聲， 重點詞要突出等，整體朗讀水平有所提高，拖腔、奶腔大為減少，基本能把握不同類文章的感情表達的基調(diào)。在上課發(fā)言時，無意義的口頭語減少，語言較為連貫，通順，表現(xiàn)在作文中，半數(shù)以上的學(xué)生能經(jīng)常使用一些好詞好句，較恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感，體現(xiàn)美的追求。

3.師生情感交流更為和諧

語文學(xué)科中的審美活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的美的感受力和理解力，而且促進了師生感情的交流。語文學(xué)科的審美活動無疑是開展情感教育的一個具體實施途徑。