小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討

牟忠海

摘 要：對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)來說在做題的時(shí)候犯一些錯(cuò)誤是在所難免的，同樣對(duì)于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說也是如此。在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是較為正常的一種現(xiàn)象，但作為學(xué)生的教學(xué)老師，我們不該只是停留于這個(gè)表面現(xiàn)象之上，更多的還是得去探究錯(cuò)誤背后所隱藏 在一些原因。基于這樣的一個(gè)前提，本文通過對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析研究，從而就如何有效的利用這些錯(cuò)誤資源來提高我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 錯(cuò)誤資源有效利用 教學(xué)探討

引言

就我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中我們的老師還沒能夠很好的認(rèn)識(shí)和理解課堂錯(cuò)誤對(duì)于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一種寶貴的教學(xué)資源，如果我們老師在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)得當(dāng)可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因?yàn)椋绻覀兊睦蠋熌軌驅(qū)φn堂錯(cuò)誤資源有著足夠的認(rèn)識(shí)理解，就很容易實(shí)現(xiàn) “變廢為寶”教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建良性發(fā)展的師生關(guān)系。失敗是成功之母，知識(shí)依據(jù)很常見的真理，但是對(duì)于我們的課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源的合理利用，因?yàn)樗械某晒Χ际墙⒃诖罅康氖≈系?，?duì)于我們進(jìn)行分析研究而言課堂錯(cuò)誤的價(jià)值要遠(yuǎn)高于一次性獲得正確的答案。所以，為了可以讓我們的學(xué)生更好的理解錯(cuò)誤的重要性，我們的教師在教學(xué)的過程中對(duì)于課堂錯(cuò)誤就必須進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而可以更好的推動(dòng)課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用的順利進(jìn)行和更進(jìn)一步的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的提高。[1]

一、教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源利用的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

1.對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤歸因簡(jiǎn)單

在我們具體的教學(xué)過程中往往存在著這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀，無論是對(duì)于我們的教師或是學(xué)生而言往往都存有一種“談錯(cuò)色變”的心理現(xiàn)象。但是在我們的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免，但由于害怕被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑等的原因，導(dǎo)致了我們很多的學(xué)生不愿正確的去對(duì)待自己的錯(cuò)誤。同時(shí)對(duì)于我們的老師而言，學(xué)生的錯(cuò)誤更多的原因所在是在課堂上不能認(rèn)真的聽講所致。由于教師對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單歸因，就會(huì)對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。從而很容易導(dǎo)致我們老師和學(xué)生陷入一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)當(dāng)中去；及害怕犯錯(cuò)——緊張出錯(cuò) ——不敢提問——越錯(cuò)越多。在這種沒有正確的發(fā)現(xiàn)問題所在的情況之下，我們的教師既是做再多的重復(fù)性的講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是沒用太大的幫助。所以，這種簡(jiǎn)單化的歸因，既不能很好的幫助我們的學(xué)生改正錯(cuò)誤，更有甚至還會(huì)打擊到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自信心。[2]

2.老師缺乏一定的對(duì)課堂錯(cuò)誤的應(yīng)變能力

在大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的老師對(duì)于學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤的時(shí)候往往表現(xiàn)得缺乏相應(yīng)的耐心不問清緣由對(duì)學(xué)生就是一通指責(zé)，這都是我們的老師在課堂上缺乏一定的對(duì)課堂錯(cuò)誤的應(yīng)變能力的具體反應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，我們的教學(xué)過程不可能總是“一帆風(fēng)順”的，但是由于我們的老師不能能夠正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂錯(cuò)誤的重要性，只是一味地按照教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行講解，全然沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解并掌握。并會(huì)就此喪失了我們?cè)谡n堂上對(duì)于課堂錯(cuò)誤資源利用學(xué)習(xí)。導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也不明顯，學(xué)生對(duì)于有所學(xué)內(nèi)容也沒多大的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師有效利用課堂錯(cuò)誤資源的方法探討

1.利用課堂的錯(cuò)誤資源推動(dòng)我們的師生共同成長(zhǎng)

對(duì)于我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在很大的程度上有別于其他的學(xué)科，因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)最為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以，我們的教師在課堂上除了向?qū)W生們傳授課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要承擔(dān)起一名“引導(dǎo)者”的角色。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生更好的去培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的體驗(yàn)和理解。

2.利用錯(cuò)誤資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因有兩點(diǎn)，首先是對(duì)于我們所教授知識(shí)沒有充分的理解，其次就是我們的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的數(shù)學(xué)體系思維模式。所以，我們的教師在教學(xué)的時(shí)候不僅應(yīng)該引導(dǎo)我們的學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系同時(shí)還要教會(huì)他們?nèi)绾伟褦?shù)學(xué)理論知識(shí)化抽象的概念為具體的形象。比如在對(duì)于圓的周長(zhǎng)和面積求解時(shí)，由于我們的學(xué)生對(duì)于我們的數(shù)學(xué)概念沒有一點(diǎn)的了解，往往學(xué)生在做題的時(shí)候就會(huì)混淆，導(dǎo)致答非所問的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)此，我們老師可以利用模型展開的方式來帶領(lǐng)我們的學(xué)生理解我們的數(shù)學(xué)公式，并讓學(xué)生自己通過模型來親身體驗(yàn)，從而讓我們的學(xué)生對(duì)物體的周長(zhǎng)和面積形成相關(guān)的形象記憶。通過這樣的方式帶領(lǐng)我們的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)在潛移默化的過程中達(dá)到對(duì)于學(xué)生思維教學(xué)的目的。

結(jié)語

通過以上的分析探討我們可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在我們的課堂教學(xué)的過程中必須對(duì)學(xué)生的課堂錯(cuò)誤有著足夠的認(rèn)識(shí)與了解，明確錯(cuò)誤是在所難免的，我們要做的就是采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法，合理的利用好學(xué)生的課堂錯(cuò)誤資源，從而進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、了解與發(fā)現(xiàn)問題并解決錯(cuò)誤。同時(shí)老師也要進(jìn)行相應(yīng)的自我反思不能只是一味的按照進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)還得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一個(gè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 周瑤菁. 數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].考試周刊 2016年96期

[2]張應(yīng)春. 例談現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理） 2016年11期

[3]賴福源. 淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊 2017年03期.