互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在英語教學中的應用

于蘇

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式與教育思想得到創(chuàng)新，為引導學生展開自主學習，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)均具有積極意義。本文通過對互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在英語教學中的應用進行探析，以期為提升英語教學成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景 項目學習模式 英語教學

我國處于信息技術飛速發(fā)展時期，云技術、計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、各類電子信息軟件應用廣泛，帶領我國步入信息時代，為此教育若想得到有效發(fā)展，需要迎合互聯(lián)網(wǎng)+這個信息化大背景，積極思考教育創(chuàng)新實踐的有效方略，在教育事業(yè)中注入新鮮血液，使教育得以迎合時代發(fā)展不斷成長，為社會發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)人才。然而，英語教學在教育實踐過程中，卻存在仍然延用傳統(tǒng)教育方法與滯后性教育理念的消極現(xiàn)象，使英語教學在互聯(lián)網(wǎng)+背景下無法提升教育成效?；诖?，為了使英語教育更富成效，思考項目學習模式在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的應用方略顯得尤為重要。

一、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下通過合作學習小組科學應用項目教學模式

項目教學模式主體是學生，在教師引導下學生展開自主學習，將學習難點反饋給教師，教師以此為依據(jù)展開課堂教學，達到構(gòu)建高效課堂的目的。然而，學生單獨開展項目學習，經(jīng)常出現(xiàn)無法有效達成自主學習目標的消極現(xiàn)象，為此教師應從學生學習能力出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下啟動英語合作學習小組，提升學生學習效率。學生在合作學習小組中可分工協(xié)作并交流學習成果，實現(xiàn)知識互動有無，提高英語學習效率，學生在學習過程中會遇到生詞與不懂的英語表述形式，教師應鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)解決學習疑問，介于互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，學生容易被無用信息侵擾，降低學習效率，通過合作學習小組內(nèi)成員之間相互監(jiān)督，可使學生更加高效利用互聯(lián)網(wǎng)，凸顯項目教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應用價值[1]。

二、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下運用“微課”教學法落實項目教學模式

“微課”教學法是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下應運而生的創(chuàng)新型教學模式，利用信息技術向?qū)W生推出學習內(nèi)容與教育目標，其與項目教學模式的有效融合，可提升學生自主學習成效，使互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語教育更富成效[2]。例如，教師在進行英語生詞的教學時，可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用“微課”教學模式，賦予項目教學法豐富多樣的表現(xiàn)形式，借助“微課”教學法言簡意賅、內(nèi)容精煉、時間相對較短等優(yōu)勢，將生詞教學分為三個項目：第一，閱讀項目。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)”+技術制作“英語跟讀”自主學習項目，基于“微課”教學法每節(jié)課時間約為5—8min，生詞跟讀學習需避免過于反復，使學生可通過跟讀了解并掌握單詞拼讀方法；第二，理解項目。在以往英語教學過程中，英語教師采用邊誦讀邊記憶的方法，引導學生進行單詞理解，這雖可實現(xiàn)教育連貫性，但會使學生無法充分理解單詞內(nèi)涵，出現(xiàn)記憶混淆，將硬性記憶視為單詞學習目標，削弱學習有效性，制約項目教學模式的應用，為此教師應利用信息技術單獨設置單詞理解項目，通過圖片、視頻、音頻、語言、歌曲等形式豐富單詞的表現(xiàn)形式，使學生得以充分理解單詞深意，提高項目教學模式應用質(zhì)量；第三，背誦項目。單詞背誦是單詞學習難點，學生通常較為反感記憶單詞，為此教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術加持下，以“微課”教學法為依托創(chuàng)設英語單詞記憶游戲，例如借助“金山打字”軟件中“青蛙過河”等單詞拼寫小游戲形式，在其中加入本節(jié)課學生所需記憶的單詞，使學生在游戲過程中，可輕松記憶單詞，找到單詞拼寫規(guī)律，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目教學模式在英語教學過程中的應用價值。同時。學生可利用“微課”實現(xiàn)與教師的實時交互，無論在課上還是課下，只要學生期許得到教師的幫助，均可通過“微課”實現(xiàn)與教師的實時互動，以便教師掌握學生英語學習需求，使英語教育更具針對性，為提升英語教學質(zhì)量奠定基礎[3]。

三、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下借助案例分析法科學應用項目教學模式

項目教學模式是典型的以學生為主體的教育模式，教師通過分析學生學習需求，靈活創(chuàng)設教學項目，引導學生展開積極主動的學習探究，在項目教學模式下逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，形成自成一派的學習體系，為今后開展高效學習奠定基礎。為使英語項目教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下得以有效應用，教師可借助案例分析法科學應用項目教學模式，為提升英語教學有效性奠定基礎。例如，教師在進行英語“總分總”寫作方法的教學時，可在課程開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術，在電子教學設備上推出英語作文例子，引導學生進行自主閱讀，展開項目學習模式，凸顯人本性教育理念，使學生得以積極主動參與到英語學習過程中，在提升學習效率的同時，為構(gòu)建高效英語課堂奠定基礎。為了使學生在落實項目學習模式的過程中得以專心致志，提高自主學習效率，教師可在學生分析英語例文的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術，在課堂教學設備上推出一組動漫表情，同時配合“你學的怎么樣了？”、“你不是在開小差吧？”、“有什么需要老師幫助的嗎？”、“我想你已經(jīng)有答案了是嗎？”等問題，使學生得以全身心投入到自主學習過程中，同時可實現(xiàn)師生高效交互，凸顯項目教學模式應用價值。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在當今信息技術飛速發(fā)展的大背景下已然到來，英語教學水平若想得以有效提升，需要利用項目教學模式，凸顯以人為本教育理念落實成效，使學生得以通過自主學習提升英語能力，為此教師應采用小組合作學習法、案例分析法、“微課”教學法，在項目教學模式中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育優(yōu)勢，達到提升英語教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]劉洋.互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在高職英語教學中的應用[J].黑龍江科學，2017（23）：138-139.

[2]劉迪.國際化人才培養(yǎng)背景下大學英語教學模式研究[J].信息記錄材料，2017（5）：156-157.

[3]郭偉，蒲春芳.互聯(lián)網(wǎng)+背景下項目學習模式在英語教學中的應用[J].黑龍江科學，2017（23）：112-113.