初中歷史有效教學(xué)策略

曾雙成

摘 要：文章先對(duì)初中歷史教學(xué)遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，之后則對(duì)進(jìn)行初中歷史有效教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。在所遇問(wèn)題中，主要包括課堂枯燥無(wú)味以及缺少綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩點(diǎn)。針對(duì)課堂枯燥無(wú)味的問(wèn)題提出了引用歷史故事和增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)兩種措施，而針對(duì)缺少綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題則提出了改變教學(xué)方式的措施。

關(guān)鍵詞：歷史故事引入 增強(qiáng)互動(dòng) 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

引言

現(xiàn)有初中歷史教學(xué)大多數(shù)都存在課堂枯燥以及陷入應(yīng)試教育教學(xué)模式，缺少綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)論是對(duì)于知識(shí)的傳授還是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。在接下來(lái)的文章里將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出一些措施。[1]

一、初中歷史教學(xué)面臨問(wèn)題分析

1.課堂枯燥無(wú)味，易引起學(xué)生反感

目前在初中歷史的教學(xué)課堂上，多數(shù)都是枯燥無(wú)味的，而這種枯燥的授課方式則極易引起學(xué)生的反感，進(jìn)而影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡相對(duì)較小，心智發(fā)育還不夠成熟，自制力等方面還多有欠缺，在這種情況下，一旦產(chǎn)生反感心理就會(huì)引起較大的問(wèn)題，最直觀的表現(xiàn)就是厭棄學(xué)習(xí)，在課堂上開(kāi)小差等行為。而同時(shí)也正是由于其年齡階段的特征，一旦其對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，則會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，不但在課上會(huì)關(guān)注老師，認(rèn)真投入，在課下的時(shí)間里也會(huì)積極完成任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。正所謂興趣是最好的老師，在心智尚未完全發(fā)育成熟的學(xué)生中更是如此，有了興趣，便不會(huì)產(chǎn)生反感心理，也會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，自動(dòng)自發(fā)投入學(xué)習(xí)。而在初中歷史的教學(xué)中，由于其本身在各大學(xué)科中，相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)這種主要學(xué)科來(lái)說(shuō)，所處地位相對(duì)較低，所以就造成了不單是學(xué)生，甚至是部分老師本身也對(duì)這一學(xué)科不甚重視。而這也就直接導(dǎo)致了教師投入精力不足，講課照本宣科，教學(xué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象發(fā)生。而當(dāng)課程本身就較為無(wú)趣，老師授課又十分枯燥的情況下，學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，甚至不但不會(huì)產(chǎn)生興趣，反而會(huì)產(chǎn)生反感心理。這極大地影響了教學(xué)效果，是必須加以重視的問(wèn)題。[2]

2.應(yīng)試教育教學(xué)模式，缺少綜合素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)在的教育還是更多的傾向于應(yīng)試教育，不單單是學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)，甚至是許多老師相較于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是更加傾向于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也就直接影響了教學(xué)的模式。在只重視分?jǐn)?shù)的前提基礎(chǔ)下，在課上，老師忽略對(duì)于除了知識(shí)外其它東西的傳授與培養(yǎng)，比如思維方式，人文情懷等。在課下，家長(zhǎng)同樣不重視除分?jǐn)?shù)之外的世界觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣便會(huì)直接的導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的欠缺。而初中的歷史學(xué)科也同樣存在這個(gè)問(wèn)題，可是歷史相較于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，卻更有其特殊性。都說(shuō)讀史使人明智，事實(shí)也正是如此，身為一國(guó)中人，了解本國(guó)家的歷史更是必須要做的事情。只有充分了解本國(guó)的歷史，才會(huì)使學(xué)生更加了解我們的國(guó)家，民族的榮譽(yù)感與自豪感也才會(huì)得到升華，才會(huì)有真正的愛(ài)國(guó)情懷的產(chǎn)生。除此之外，歷史課程的學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生形成歷史思維，傳承傳統(tǒng)文化。所以，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中僅僅采取應(yīng)試式的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、初中歷史有效教學(xué)策略研究

1.引用歷史故事，增加趣味性

也許歷史這門學(xué)科對(duì)于心智尚未完全成熟的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是十分枯燥無(wú)趣的一門學(xué)科，但是這種情況卻并非是不可改變的，老師可以通過(guò)一些方式改變教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意，將原本無(wú)趣的課本變?yōu)樯鷦?dòng)的，易于學(xué)生接受的知識(shí)。恰當(dāng)引用歷史故事就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。通過(guò)欠當(dāng)?shù)墓适碌膽?yīng)用，不但使知識(shí)變得生動(dòng)，也變得更加容易記憶。當(dāng)然，在具體應(yīng)用這一方法時(shí)也必須要注意幾點(diǎn)問(wèn)題，那就是一定要保證所引用故事的真實(shí)性，不可講述錯(cuò)誤故事，引起學(xué)生誤會(huì)，起到反效果。此外，也要保證所引入的故事具有針對(duì)性，能夠與所將課程相呼應(yīng)。在保證故事的真實(shí)性與針對(duì)性的基礎(chǔ)上采取這一方式將會(huì)大大提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。舉一個(gè)例子，在講述紅軍長(zhǎng)征這部分時(shí)，就可以引用在長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的各個(gè)故事，比如在過(guò)雪山、草地時(shí)的部隊(duì)的艱辛，以及飛奪瀘定橋時(shí)的驚心動(dòng)魄等。教師可以通過(guò)這些具有傳奇色彩的故事向?qū)W生生動(dòng)地展示出長(zhǎng)征的大致過(guò)程以及長(zhǎng)征精神。通過(guò)這種故事形式的傳授，相較于傳統(tǒng)的照本宣科的模式，不但不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，相反的，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加的了解紅軍長(zhǎng)征這一歷史階段。故事的引用使得紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生眼前，與此同時(shí)，故事中包含的長(zhǎng)征精神也通過(guò)故事的描述展示在學(xué)生眼前，由此作為基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)課本上所描寫(xiě)的長(zhǎng)征意義之時(shí)也會(huì)變得更加容易理解。這樣一來(lái)，不但形成了良好的課堂氛圍，知識(shí)點(diǎn)也得到了很好的傳播。

2.增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，引起學(xué)生代入感

要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，除了可以引用歷史故事之外，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，而且這種方法也更加容易操作。課堂上互動(dòng)的最常見(jiàn)表現(xiàn)形式就是提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生注意力并且使學(xué)生自己產(chǎn)生思考，而當(dāng)學(xué)生不單單是一個(gè)聽(tīng)眾而是自己參與進(jìn)課堂的時(shí)候，課堂的效率必定會(huì)得到顯著的提高。同樣以一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，當(dāng)老師在講述五四運(yùn)動(dòng)這段歷史時(shí)，就可以向?qū)W生提問(wèn)：如果你是當(dāng)時(shí)的一名學(xué)生，你會(huì)怎么做，為什么？通過(guò)這種提問(wèn)的方式使學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)生回答的過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，這樣一來(lái)，將會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻，有利于學(xué)生對(duì)于這段歷史的學(xué)習(xí)。

3.改變教學(xué)方式，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在近年來(lái)早就有所強(qiáng)調(diào)，而在當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的僅重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出的學(xué)生也的確在綜合素質(zhì)方面有所欠缺。而要彌補(bǔ)這一不足就必須要改變教學(xué)方式。而要改變教學(xué)方式，就先要改變觀念。授課教師必須要認(rèn)識(shí)到只重視分?jǐn)?shù)，而忽略思維模式的培養(yǎng)方式是錯(cuò)誤的，是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。只有當(dāng)老師改變了觀念，才能夠真正的將正確的東西傳遞給學(xué)生，才能真正的加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師可以選擇知識(shí)與思維并重，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維方式，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正地改變傳統(tǒng)模式，遺棄錯(cuò)誤的教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)引用歷史故事，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)以及改變教學(xué)方式，知識(shí)與思維并重的方式，初中歷史的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到質(zhì)的提升，學(xué)生的人文思想與歷史素養(yǎng)也將會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣本貴.試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略構(gòu)建[J].才智，2015（30）.

[2]黃云龍.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中旬），2017（5）.