淺議初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

摘 要：課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在初中語(yǔ)文新課改精神的指引下，課堂教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，打造全新的高效課堂。本文將結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，探索構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的可行路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建創(chuàng)新

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的核心主體，側(cè)重于知識(shí)的灌輸和程式化教學(xué)。在特定歷史環(huán)境下，這一的教學(xué)方式的確起到了積極作用，但是隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加突出，初中語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，這些都為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新時(shí)期教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高效課堂已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主旋律。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有所改變，通過(guò)緊湊而具有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)提高課堂有效性。例如在復(fù)習(xí)說(shuō)明文內(nèi)容時(shí)，教師要改變以往“總結(jié)知識(shí)點(diǎn)→試卷練習(xí)→當(dāng)堂講解”的傳統(tǒng)方式，而是以“學(xué)案復(fù)習(xí)法”為主導(dǎo)，提高課堂復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，所以在知識(shí)點(diǎn)回顧中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，利用填空的形式填寫學(xué)案，這一過(guò)程能夠形成對(duì)既有知識(shí)的回顧和梳理，完成知識(shí)歸納，對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新分析記憶，不但有利于節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，而且還有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象。教師通過(guò)“引導(dǎo)→歸納→運(yùn)用→總結(jié)”的方法，能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的自學(xué)能力，打造高效課堂

高效課堂的構(gòu)建需要“得法”，所謂得法就是讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，一旦掌握了這些方法，學(xué)生將終身受益。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在講解和分析文本的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的分析方法，這也是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。通過(guò)瀏覽閱讀對(duì)文本的大致內(nèi)容有所了解，通過(guò)通讀掌握閱讀素材的中心思想，通過(guò)精讀對(duì)文本內(nèi)的精華段落進(jìn)行分析，可以通過(guò)背誦、做閱讀筆記等形式加強(qiáng)對(duì)文本的分析。教師“授之以法”學(xué)生才能“學(xué)習(xí)得法”，而且還能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷調(diào)整，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。[2]

學(xué)生學(xué)會(huì)梳理總結(jié)，才能進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知印象，這樣才能主動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，提高自身學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量較之以往明顯增加，取得了質(zhì)與量的雙重提高。方法得當(dāng)才能事半功倍，有效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是打造初中語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性

初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)效率，減少教學(xué)中的無(wú)用功。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中教師要給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，通過(guò)嶄新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事的方式為學(xué)生講述古詩(shī)文的寫作背景，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖有所了解，提高學(xué)生的理解和接受能力?；蛘咄ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在情境探究中深入理解語(yǔ)文知識(shí)。

通過(guò)小組合作形式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，小組學(xué)習(xí)有著鮮明的任務(wù)驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中拓展思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。在重難點(diǎn)問(wèn)題的講解中，教師可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)生思考，讓學(xué)生的思考過(guò)程以問(wèn)題為核心，避免出現(xiàn)思路偏移。教師巧設(shè)計(jì)、學(xué)生巧學(xué)習(xí)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能使語(yǔ)文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教育心理學(xué)指出，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外部約束力和驅(qū)動(dòng)力更有效，作用力也會(huì)更持久。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，以此打造高效課堂。例如在課文朗讀當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)自己朗讀的優(yōu)勢(shì)和不足在哪里，通過(guò)怎樣的方法可以改進(jìn)；然后開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)朗讀過(guò)程中的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)一說(shuō)哪些地方是值得自己學(xué)習(xí)借鑒的。在學(xué)生們完成相互點(diǎn)評(píng)后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，提高點(diǎn)評(píng)交流的有效性。

通過(guò)多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠獲得更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的自我反思和借鑒能力。尤其是在作文點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生之間的互評(píng)、互改能夠形成濃厚的評(píng)議氛圍，學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，而是能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知、間接表達(dá)出來(lái)，在各抒己見(jiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)境下，課堂氣氛也會(huì)更加和諧民主，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有信心，這些都有利于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

高效課堂不但是一種全新的教學(xué)理念，同時(shí)更是教學(xué)改革中的重要形式。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，高效課堂更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，教師在高效課堂的構(gòu)建中要機(jī)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)與學(xué)生的溝通互動(dòng)建立起全新的教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，為初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]馬福忠.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（上）.2015（12）.

[2]石啟梅.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].新課程（中學(xué)）.2015（12）.

[3]吳國(guó)玉.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2015（06）.

作者簡(jiǎn)介

鄭曉玲（1981-11-20）女漢籍貫：安徽省合肥市本科研究方向：語(yǔ)文教學(xué)方法。