探究幼兒童話教學的三原則在幼兒教學中應用

張朝珍

摘 要：童話教學三原則作為保障幼兒童話教學質(zhì)量的關鍵，對幼兒的學習發(fā)展具有重要作用。在實際教學中，幼兒教師需要正確解讀童話教學原則，巧用三原則規(guī)范幼兒行為舉止，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。下文結(jié)合筆者近年來工作經(jīng)驗，對幼兒童話教學的三原則在幼兒教學中應用策略進行分析，以期起到促進幼兒教育發(fā)展的效果。

關鍵詞：幼兒 幼兒園 三原則 教學方式

童話教學作為幼兒教育體系中不可或缺的內(nèi)容，借助學習童話，幼兒能夠了解更多兒童文學作品，結(jié)合教師針對性的指導，深化對文學藝術(shù)的認知。教師可以定期開展形式各異的童話活動，激發(fā)幼兒閱讀童話故事的興趣。但是從實踐教學情況來看，教師只是將童話教學視作一種教學手段，并沒有意識到其作用?；诖耍變簣@方面需要注重教師的技能培訓，使教師意識到童話教育的價值，并在教學中靈活使用三原則，從而不斷提升教育有效性。

一、幼兒童話教學的三原則

1.精準解讀幼兒童話

在教學前，幼兒教師需要事先解讀幼兒童話的概念及內(nèi)涵，整合相關素材，結(jié)合幼兒的學習需求，合理篩選相關內(nèi)容。若是在童話教學中，教師不能從本質(zhì)上把握幼兒童話，將會導致課堂教學中選用的內(nèi)容是期刊讀物或是其他閱讀作品，而并非是幼兒童話作品。如此一來，教學內(nèi)容偏離教育目標，教學質(zhì)量難以保證，幼兒也將曲解幼兒童話的含義[1]。為了規(guī)避這一問題，教師需要在把握幼兒童話本質(zhì)后，開展幼兒童話教學活動。在教學中，首先需要使幼兒明確什么是幼兒童話；其次教師將幼兒的創(chuàng)造性思維牽引到童話作品中；最后開展教學指導，便能獲取事半功倍的教學效果。由此得知，要想開展好幼兒童話教學，必須要事先界定幼兒童話，只有這樣才能保證課程教學效果。

2.重視幼兒心理教育

幼兒童話，簡單的說是為促進幼兒身心健康發(fā)展而為其量身定制的文學作品。在面對不同的人時，即便所講內(nèi)容一致，也需要依據(jù)對方的認知能力，采取不同類型的表述方式。如：在為成年人講童話時，需要注重情節(jié)的曲折性，重點描述感人的橋段，激發(fā)情感共鳴，使用的語言要專業(yè)化、簡潔化[2]。而在為幼兒講解童話時，則需要盡可能降低難度，教學語言偏向幼兒化，使幼兒能夠理解大意。由于受到認知水平、語言等因素的限制，幼兒經(jīng)常將自己看作是童話世界中的第三者，如大樹、小花、小動物等，特殊的心理特點會使幼兒更快走進作品的世界。因此，幼兒童話作品大多數(shù)的主人公都是動植物。同時，考慮到幼兒尚未形成抽象思維，許多發(fā)言不具備意識，部分行為甚至會讓人感到哭笑不得，這也是幼兒群體的共性心理特征。幼兒童話以此為突破點，站在幼兒的視角去解讀問題，既符合幼兒學習心理，又能吸引幼兒注意力。需要注意的是，若是作品沒能突顯幼兒心理特征，則不能算的上是幼兒童話。

3.關注作品背后的含義

當前，文學作品具備的的共性特征是目的性，幼兒童話作品也是如此。在童話教學中，教師不應只單一講解童話故事，也就背離了童話教學的初衷，而是一邊解析童話故事，一邊引導幼兒解讀作品背后的寓意。以童話故事為真實案例，教育幼兒，使其掌握與人相處、學習交流的方法。幼兒童話的精髓即作品寓意，教師需要做好指導工作，在幼兒不能自主解讀的情況下，給予啟發(fā)性指導，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。

二、幼兒童話教學的三原則在幼兒教學中應用

1.規(guī)范生活習慣

勤勞作為傳統(tǒng)美德之一，也是幼兒必須要具備的品質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，大多幼兒都是家中的獨生子，在長輩的溺愛環(huán)境下長大，導致幼兒群體普遍存在嬌氣、喜歡命令他人、不喜歡勞動、自理能力差等問題[3]。在幼兒入園后，便將此種不良的習慣帶入到學習中，在課堂中不愿意思考，作業(yè)能拖就拖，吃飯時等待教師“喂”，此問題若是不能解決，將會直接影響幼兒的學習發(fā)展。從幼兒家長溺愛孩子的角度入手分析問題，教師可以利用《小白兔與大灰狼》的童話故事，為幼兒講解勞動的價值，使其明白勞動不僅光榮而且能為人帶來幸福的道理。以此為基礎，制定任務手冊，要求幼兒一天完成一項任務，如：幫助媽媽疊衣服、掃地、倒垃圾等，請家長配合監(jiān)督，潛移默化中培養(yǎng)幼兒勤勞、喜歡勞動的品德，強化幼兒的意志力，對幼兒日后發(fā)展具有重要幫助。

2.注重品格的培養(yǎng)

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒喜歡說謊，非常不誠實。若是采取說教的解決方式，很容易適得其反，不僅無法解決問題，甚至會引發(fā)學生的反感問題。考慮到這一點，教師可以利用童話故事，引導幼兒反思問題。如：在教學中，為幼兒講解《狼來了》這一故事，幼兒在解讀童話后意識到說謊是錯誤的，并主動改正問題。此外，教師可以鼓勵幼兒演繹情景劇，引導幼兒走進童話世界，體驗主人公的思想變化，在親身體驗后幼兒會明白說謊的壞處，并意識到說謊這一行為是不可取的。從教學效果來看，幼兒邊講述邊表演，既提高了的口語表達能力，又充分滿足了幼兒的自我表現(xiàn)欲望，使活動靜中有動，使幼兒在動中發(fā)展，充分體現(xiàn)了教師主導、幼兒主體的教育理念。

3.樹立正確三觀

幼兒在眾星捧月的環(huán)境下成長，長期受到家長的溺愛，導致許多幼兒缺乏責任意識，很少會站在他人的角度分析問題，自私且矯情。幼兒作為國家發(fā)展的未來，幼兒教育改革刻不容緩。三觀的樹立對于幼兒而言至關重要，幼兒教師引導幼兒解讀《你做到了嗎》這篇童話故事，使幼兒加深對寬容的認知，并形成樂于助人的品質(zhì)。善待他人，從多個角度看待問題，糾正幼兒不良三觀，健全幼兒的人格。如：在學習《老狼整容》 這一童話時，教師需要在引導幼兒理解作品思想的基礎上，為幼兒創(chuàng)設想象和講述的機會，引導幼兒自主設計故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編故事結(jié)尾，深度挖掘幼兒學習潛能。

結(jié)語

綜上所述，本文基于幼兒童話教學的三原則設計教學活動，旨在展現(xiàn)三原則對幼兒教育的積極作用。在日常教育活動中，巧用童話故事教育幼兒，有意識樹立幼兒正確的三觀，激發(fā)幼兒閱讀興趣，以此實現(xiàn)幼兒的個性化教育。

參考文獻

[1]林峰.論幼兒繪畫活動“童話童畫”的教學指導策略[J].福建教育學院學報，2017，18（11）：118-120.

[2]陳沖.淺析童話在幼兒心理發(fā)展中的教育作用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：231.

[3]蔣晨曉.幼兒戲劇劇本的改編策略——以童話《哭泣的赤鬼》為例[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，28（01）：103-105.