以愛(ài)育愛(ài)

張蕾

摘 要：學(xué)校教學(xué)中，班級(jí)管理占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。不同的教師、不同的學(xué)生要有適合的管理方法，既要有科學(xué)性也要有藝術(shù)性，但最關(guān)鍵的要有“心”，把學(xué)生裝入心中，以愛(ài)育愛(ài)，用老師的真誠(chéng)和真心換學(xué)生的用心。

關(guān)鍵詞：愛(ài)與責(zé)任 以愛(ài)育愛(ài) 教師魅力 智慧修煉

對(duì)于班級(jí)管理，各種材料、各種報(bào)告中都講得太多了。像李鎮(zhèn)西老師的《班主任工作漫談》，就詳實(shí)的記錄了班級(jí)的管理。資料太多，但不一定適用于我們自己的孩子，每個(gè)孩子都代表著一個(gè)多彩的世界，就需要教師采用不同的方式去管理。

我自畢業(yè)以來(lái)，至今擔(dān)任班主任20多年。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)班主任累、苦、瑣碎，記得我剛剛調(diào)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，老教師就告訴我，當(dāng)班主任要三勤：嘴勤、腿勤、手勤。確實(shí)我照著去做，也確實(shí)收到了良好的效果，但隨著時(shí)代的變化，這種管理方式也在悄悄地發(fā)生著變化。

結(jié)合我做班主任的心得體會(huì)，談幾點(diǎn)我認(rèn)為作為一名班主任也好還是作為一名教師也好，都應(yīng)該有價(jià)值的看法吧，至少我這么認(rèn)為。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：愛(ài)與責(zé)任

總有人說(shuō)，教小學(xué)有什么難的，幾歲的孩子懂什么，還不是老師說(shuō)了就算了。其實(shí)只有當(dāng)了教師、站在了講臺(tái)上，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)絕對(duì)不是這樣的。孩子不是一張白紙，任由你怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，畫(huà)錯(cuò)了擦了重來(lái)；孩子也不是一個(gè)容器，你想往里裝什么就裝什么。隨著社會(huì)進(jìn)入信息化的時(shí)代，孩子接收信息的方式多種多樣，所以你的教育就不是“0”起點(diǎn)的。

很多的報(bào)告提到老師要有愛(ài)心、耐心、恒心等等，確實(shí)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但是這種愛(ài)如果不是學(xué)生需要的，那它就是多余的；如果這種愛(ài)孩子沒(méi)有感覺(jué)到，那它反而成了累贅。我認(rèn)為無(wú)論多少種愛(ài)，你只要做到一點(diǎn)：把孩子裝在你的心里。當(dāng)你做到這一點(diǎn)，那你就會(huì)時(shí)刻想到孩子，眼里就會(huì)看到孩子，自然地就會(huì)去想辦法為孩子做任何有意于他們成長(zhǎng)的事情。老師、校長(zhǎng)都知道，我一年到頭幾乎不請(qǐng)假，除非萬(wàn)不得已的、必須我去做的事情，我才會(huì)去請(qǐng)假，但往往是人走了心留學(xué)校了。每一次的外出，只要我趕回來(lái)不到放學(xué)時(shí)間，我就會(huì)到學(xué)校、到班級(jí)看看我的學(xué)生，正因?yàn)槲矣羞@種想法，同樣我的學(xué)生也和我有一樣的想法，比如上周三、四我做評(píng)委四個(gè)校區(qū)聽(tīng)“和諧課堂”的賽課，兩天沒(méi)進(jìn)教室，做后一下午是在總校聽(tīng)的姚老師和白老師的課，評(píng)完還差幾分鐘不放學(xué)，我趕緊去教室，剛趕到正好放學(xué)，我在教室門(mén)口一露面馬上學(xué)生們就炸鍋了“張老師？”“老師，兩天沒(méi)見(jiàn)你了太想你了”，甚至還有女同學(xué)跑過(guò)來(lái)抱抱我。這應(yīng)該是一種心靈的默契吧，在這種情境下的教育應(yīng)該事半功倍吧！

作為一名教師、一位班主任必須要有愛(ài)心，但更要善于表達(dá)自己的愛(ài)心，巧妙地表達(dá)愛(ài)是一種能力，善意的表達(dá)愛(ài)是一種慈悲，藝術(shù)的表達(dá)愛(ài)是一種智慧。但我認(rèn)為無(wú)論何種愛(ài)的前提是責(zé)任，如果沒(méi)有責(zé)任心，愛(ài)就無(wú)從談起，所以我把做班主任、做老師最關(guān)鍵的一點(diǎn)概括為：愛(ài)與責(zé)任。

二、教師自身魅力的影響

我不敢說(shuō)自己有多么優(yōu)秀，實(shí)際上我的自身是很自卑的，總感覺(jué)有某某地方做的不好，所以不敢表現(xiàn)。但是我在學(xué)生面前總是表現(xiàn)的信心十足：我能行，我是最棒的！我這里的“自身魅力”，主要指對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、精通，當(dāng)然這不是一朝一夕的功夫，但我覺(jué)得只要有心想做好，你就會(huì)給自己找到道路，俗話說(shuō)：打鐵還需自身硬。我們做教師的也是同樣的道理，今天班會(huì)時(shí)我也剛剛給我的學(xué)生講過(guò)，作為教師自己還不知道知識(shí)的前后聯(lián)系，如何把握教學(xué)的度，如何熟練地應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同類(lèi)的發(fā)難。況且當(dāng)你有了這樣、那樣的光環(huán)后，那你的形象在學(xué)生心目中就無(wú)比的高大，對(duì)你就充滿了仰慕。比如年前教師的遠(yuǎn)程研修，我作為區(qū)里的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)六個(gè)大組的研修情況，其中正好包括我班的兩、三個(gè)家長(zhǎng)，我到?jīng)]感覺(jué)到，但剛開(kāi)始研修的第二天，我一進(jìn)教室，馬上就有學(xué)生滿臉充滿自豪與喜悅的跑來(lái)告訴我：張老師，你真的是張啟迪媽媽的指導(dǎo)教師呀！得到我的確認(rèn)后，扭臉就給同學(xué)說(shuō)：我們張老師太厲害了，竟然當(dāng)老師的老師。張啟迪接著說(shuō)，你們不知道，我早就知道了，咱們張老師是名師！……學(xué)生們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，從他們的表情和語(yǔ)氣上我感受到了他們對(duì)我的佩服，我則在心里偷笑起來(lái)：看來(lái)，以后我的工作好做多了！作為教師現(xiàn)在的機(jī)會(huì)太多了，只有你想進(jìn)步，就能成功。

同樣我的一位同班同學(xué)，也當(dāng)老師，剛畢業(yè)年輕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，所以非常謙虛，跟學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)總說(shuō)；我懂的太少了，還需要學(xué)習(xí)！結(jié)果后來(lái)家長(zhǎng)直接就找她，你不懂當(dāng)什么老師，學(xué)好了再來(lái)！這就是謙虛是美德，但不能用錯(cuò)地方。當(dāng)然自身強(qiáng)了什么都好說(shuō)了。

三、教育智慧的修煉

何為教育智慧？教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)。在我們的教育實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)工作的規(guī)律性的把握、駕馭課堂的能力、機(jī)智處理問(wèn)題等的綜合能力。這也是每一位教師上好課必備的能力，當(dāng)這種能力并不是與經(jīng)驗(yàn)持平的，除少數(shù)人本身所秉持的天賦外，是可以通過(guò)后天的修煉來(lái)獲得的。從讀書(shū)中、從生活中、從工作中都是學(xué)習(xí)的好途徑，同時(shí)也是修煉智慧的好途徑。除了學(xué)習(xí)之外，更多的是教師長(zhǎng)期在教育實(shí)踐中的感悟、反思。如果說(shuō)理性的智慧建立在對(duì)知識(shí)的把握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么實(shí)踐智慧則更多的是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是在教師自身經(jīng)驗(yàn)感悟、教學(xué)反思基礎(chǔ)上形成的教育智慧，因此實(shí)踐才是修煉智慧的最佳途徑。

智慧不是教的，是個(gè)人修煉的。只有用心做事，用心做人，用心做教育，你才能修煉一顆智慧之心。

作為教師，要做好班級(jí)管理，需記：教師的身教勝于言傳，管理上要教、扶、放，但更要嚴(yán)放適度，把握好方向。最重要的一點(diǎn)是：作為教師要把你的學(xué)生放在心上，用我們的真誠(chéng)和真心換孩子的用心，以愛(ài)育愛(ài)，讓孩子們?cè)趷?ài)的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！