對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與意義

金玉

摘 要：在高等教育過程中引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，通過采用一半時(shí)間講授，一半時(shí)間討論的“隔堂討論”形式，通過師生之間、生生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善了大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1999年以來，高校擴(kuò)大招生規(guī)模，高等教育迅速從“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)型為“大眾教育”。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多的教育教學(xué)中的問題，從學(xué)習(xí)氛圍上看，學(xué)生曠課率升高，不注意聽課、玩手機(jī)游戲、睡覺等情況呈逐年上升的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降[1]；大部分學(xué)校重科研輕教育，中青年教師作為教學(xué)和科研的主力軍，科研工作的壓力大，教師對(duì)教學(xué)缺乏動(dòng)力，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)間精力不夠；學(xué)生的學(xué)習(xí)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。面對(duì)這種情況，普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授，深入分析了傳統(tǒng)課堂與討論課堂的利弊，于2014年提出了“對(duì)分課堂”這一新的課堂教學(xué)模式。本文將介紹“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與意義。

一、什么是對(duì)分課堂

張學(xué)新教授針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生交互少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，以及討論式教學(xué)中難于控制學(xué)生思路這兩方面的問題，提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式是對(duì)癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式，其核心理念是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來， 分配一半課堂時(shí)間給教師講授， 另一半時(shí)間給學(xué)生討論， 并將討論時(shí)間錯(cuò)開， 讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)， 進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收， 在此期間加強(qiáng)過程管理。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式把教學(xué)分為時(shí)間分離的3個(gè)過程，分別為講授（ Presentation） 、 內(nèi)化吸收（ Assimilation） 和討論（ Discussion），也稱為 PAD 模式[3]。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

自2014年張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式以來，這種教學(xué)模式在國內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注，并已經(jīng)在一些大學(xué)課堂試點(diǎn)運(yùn)行，復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的劉明秋老師在微分生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過在學(xué)生選課時(shí)將教學(xué)大綱上傳選課系統(tǒng)，加深了學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)過程的理解。同時(shí)采用教師課堂講授重點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生課后閱讀教材寫讀書筆記的方法，有效的加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在下次課的前一半時(shí)間交流討論，展示自己所掌握的內(nèi)容[4]。廣東外語外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院的邱愛梅老師將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入到了市場營銷原理課中[5]；?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院的王明媚老師，在大學(xué)英語課程中采用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變[6]；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的何心舒老師，在《銀行柜面英語口語》課堂中采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加小組練習(xí)和班級(jí)展示活動(dòng)，提高了學(xué)生練習(xí)口語的主動(dòng)性[7]。

三、高校引入“對(duì)分課堂”的意義

“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式能夠得到廣大教師的認(rèn)可與實(shí)踐應(yīng)用，這主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的缺陷，強(qiáng)調(diào)了師生雙方主體性在教學(xué)過程中的重要性?！耙詫W(xué)生為中心”以師生之間、生生之間交互學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。這種教學(xué)模式使得課堂教學(xué)中師生之間形成依托關(guān)系，充分分享自教與學(xué)的權(quán)利。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師生角色和定位互相轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生真正的參與到課堂教與學(xué)的過程當(dāng)中。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式把課堂時(shí)間劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授（ Presentation）、內(nèi)化吸收（ Assimilation）和討論（ Discussion），簡稱PAD。這種教學(xué)模式做到了“隔堂討論”，讓學(xué)生有一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，準(zhǔn)備下一周的討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和轉(zhuǎn)化。這樣在討論過程中，學(xué)生也是有備而來，顯著提高了討論的質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的角色感。同時(shí)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式尊重和保護(hù)了學(xué)習(xí)主體的差異性，改變了傳統(tǒng)的考核方式，采用過程評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于成績要求不高學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，可以在討論中積極表現(xiàn)，使其能夠保底通過，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，通過期末的開放性考核，可以將其能力和優(yōu)異形展現(xiàn)出來。

結(jié)語

在高能教育過程中實(shí)踐“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的意義重大。通過在教學(xué)過程中角色的互換，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，辨析能力、表達(dá)能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力都能得到很好的鍛煉。通過采用PAD的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入，并且這種教學(xué)模式在一定程度上減少了教師的工作量，前期投入小，是一種經(jīng)濟(jì)適用的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1][2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[3]楊淑萍，王德偉，張立杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（9）.

[4]劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016（4）.

[5]邱愛梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào).2016（5）.

[6]王明媚.對(duì)分課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].高教論壇，2016（8）.

[7]何心舒.基于對(duì)分課堂的高職英語口語教學(xué)模式研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016（4）.