提高地理教學(xué)質(zhì)量“三法”

王雪玲

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；生活實(shí)際；問(wèn)題情境；學(xué)科

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）07—0117—01

地理教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重要意義。其一，其有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想，讓學(xué)生真正了解自然地理和區(qū)域地理的區(qū)別。其二，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祖國(guó)大好河山的地理分布，至少能知道自己生活的地理位置、自然環(huán)境，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，透過(guò)豐富多樣的地理知識(shí)，能拓寬眼界，增強(qiáng)自信心，提高綜合素質(zhì)。但是，由于受客觀條件的限制及地理教師思想素質(zhì)、綜合水平和課程安排等多種因素的影響，地理教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，這影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響著學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。下面，筆者就如何提高地理教學(xué)質(zhì)量，談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，五個(gè)手指頭也不一般長(zhǎng)。同樣，每個(gè)學(xué)生由于受自身?xiàng)l件或者學(xué)習(xí)環(huán)境等的限制，學(xué)習(xí)水平有高有底，理解能力也有強(qiáng)有弱。在地理教學(xué)中，若想提高課堂教學(xué)效率，教師就要深入學(xué)生中間，了解其學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“比例尺”的計(jì)算時(shí)，教師可以變先講后練為先練后講，直接把學(xué)生引入練習(xí)，變換不同的考查方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的有關(guān)比例尺的相關(guān)知識(shí)，完成練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。再如，在給學(xué)生教“氣溫曲線圖、降水柱狀圖”的畫(huà)法時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不但能促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的其他學(xué)科的知識(shí)，還能增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡乩斫處熢诮虒W(xué)中要注意探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效完成地理課堂教學(xué)任務(wù)。如，對(duì)于具有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們畫(huà)區(qū)域地圖，分析地理事物的分布規(guī)律；對(duì)于探索能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)同學(xué)繪制的校園圖，開(kāi)展有趣的尋寶游戲，學(xué)會(huì)讀圖，用圖；對(duì)于那些調(diào)查能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們調(diào)查黃河污染情況，了解每位同學(xué)家的用水情況等。這樣做，能發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的課堂效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境

要構(gòu)建地理高效課堂，地理教師還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘地理教材中存在的問(wèn)題及生活中潛在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，真切地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使教學(xué)過(guò)程成為生疑、解疑的過(guò)程。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，主要通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行生活化處理；二是教學(xué)資源直接來(lái)源于學(xué)生的生活。地理教師要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用和改編教材，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考。如，在聽(tīng)到學(xué)生提及有關(guān)海拔的話題時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：為什么海拔每升高200米，氣溫會(huì)下降1.2℃？這個(gè)問(wèn)題如果不聯(lián)系生活實(shí)際，一來(lái)學(xué)生說(shuō)不上為什么，二來(lái)他們也難以理解這一抽象的結(jié)論。那么，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去爬山，讓學(xué)生親自測(cè)量山腳下與山頂上的溫度，證明“海拔越高，氣溫越低”這一結(jié)論，并適時(shí)學(xué)習(xí)同一緯度海拔升高、氣溫下降的有關(guān)知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師也可以結(jié)合生活中一些信息和事件，如，為什么正午的溫度較高，而早晨的溫度較低，汶川大地震發(fā)生的原因是什么等，以疑激趣。聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而加深他們對(duì)地理的正確認(rèn)識(shí)，提高他們地理學(xué)習(xí)的能力。

三、把地理教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)

各學(xué)科的知識(shí)不是孤立存在的，各學(xué)科之間都有相互關(guān)聯(lián)的地方。如化學(xué)學(xué)科中有物理方面的內(nèi)容，也涉及數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，物理學(xué)科中會(huì)涉及數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，也具有化學(xué)方面的內(nèi)容，等等。作為地理教師，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注意把地理教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如可以與美術(shù)教師合作，教學(xué)生畫(huà)世界地圖、中國(guó)地圖、區(qū)域地圖等的略圖。在地理教學(xué)中，教師合理地聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，不但可以促使學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，把各科知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建地理高效課堂的目的。

編輯：孟 剛