小學(xué)識(shí)字教學(xué)初探

韋艷

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字量不足，制約著讀寫(xiě)能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革中識(shí)字量的提高使識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 興趣 規(guī)律 自能識(shí)字

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過(guò)程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程，而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫(xiě)能力的發(fā)展，影響著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，把“識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)放在低年級(jí)”作為全面提高漢字教學(xué)質(zhì)效的重要突破口。識(shí)字量的提高，使生字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。怎么樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？其實(shí)，漢字也有它特有的組構(gòu)規(guī)律，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重實(shí)踐和思考，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和造字規(guī)律，從興趣入手，注重方法與趣味性，創(chuàng)造性地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，就能大大降低識(shí)字教學(xué)的難度，真正提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、造氛圍，激興趣，情境誘學(xué)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最大的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，用生動(dòng)的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作表情激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，更好地感知事物，積極思考，加深對(duì)漢字音形義的理解，更重要的是，讓他們感到識(shí)字是一種樂(lè)趣，從而提高識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。

例如，教學(xué)象形字“日”“月”“水”“火”時(shí)，先出示這些象形字的實(shí)物圖片和甲骨文寫(xiě)法，用一幅幅惟妙惟肖的圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)追問(wèn)這些圖畫(huà)表示什么字，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究這些圖形和字形之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)圖形和漢字就有了聯(lián)系與記憶，經(jīng)過(guò)充分感悟后就能快速、準(zhǔn)確、有興趣地記住這些要認(rèn)識(shí)的字。

二、巧畫(huà)圖，妙發(fā)現(xiàn)，規(guī)律導(dǎo)學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！睗h字雖然量多形繁、音義繁雜，難寫(xiě)、難記，但是，也是有著它特有的構(gòu)造規(guī)律的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要注意識(shí)字規(guī)律、方法的滲透，以此指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，最終實(shí)現(xiàn)自能識(shí)字。

例如，教學(xué)“采”時(shí)，我畫(huà)了，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“爫”與樹(shù)上的手相像，“采”表示用手摘樹(shù)上的果實(shí)；教學(xué)“示”時(shí)，打出一人跪拜祖先的畫(huà)面，再打出一個(gè)“示”字與圖片重疊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“示”的短橫是貢品，長(zhǎng)橫是桌面，豎鉤是跪著的人，撇與點(diǎn)則是貢桌的桌腳，“示”就是祭祀之意。這樣，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的形義之間的關(guān)系，記憶自然就深刻了。

此外，教學(xué)中我還讓學(xué)生懂得“氵”表示水，“灬”表示火，“饣”表示食物……學(xué)生知道了這些部首的含義后，當(dāng)他們?cè)倏吹綆в羞@些偏旁的漢字，就能舉一反三，依據(jù)其偏旁推出漢字本身的含義了。

三、編歌謠，樂(lè)吟詠，趣味助學(xué)

識(shí)字過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，但也應(yīng)該是有趣的，把字理引進(jìn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂，既有科學(xué)性，又體現(xiàn)了趣味性，但是，長(zhǎng)時(shí)間只采用這一種方法，又是單調(diào)的，不符合兒童的天性，也不符合課改要求?？_琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼?，把游戲引進(jìn)識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)、兒歌、順口溜，通過(guò)反復(fù)吟唱來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，不僅可以增加識(shí)字的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如教學(xué)“亮”字，可編成順口溜：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字在下面。教學(xué)“胖”編成字謎：一月長(zhǎng)半斤；教學(xué)“井”編成兒歌式的字謎：二橫二豎相交叉，連著四個(gè)十字花，中間有水不外流，千家萬(wàn)戶飲用它。在編的過(guò)程中，只要教師耐心引導(dǎo)，善于提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，久而久之，學(xué)生就能舉一反三，自編自吟。

四、導(dǎo)聯(lián)想，巧識(shí)記，創(chuàng)新促學(xué)

兒童是善于想象和樂(lè)于想象的，心理學(xué)研究表明，兒童到了六、七歲，其創(chuàng)造性想象的萌芽就十分鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，六七歲的兒童在聽(tīng)成人講故事的過(guò)程中，自己也可以斷斷續(xù)續(xù)的編一段。而漢字本身歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不但形體美，而且內(nèi)涵深，如果在教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)識(shí)記，易于流于枯燥，而對(duì)一些筆畫(huà)繁部件多的字，如果只是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生就會(huì)容易發(fā)生混淆，這時(shí)，如果根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象，不但可以把識(shí)字教學(xué)變形象為直觀，化枯燥為情趣，還可以讓學(xué)生比較深刻地感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)“辦”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘為的兩點(diǎn)跳到兩邊了！”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“用力干活，汗流兩邊?！睂W(xué)習(xí)“哭”字，學(xué)生會(huì)想出，上面的兩個(gè)口字是眼睛，大是一個(gè)人在伸開(kāi)雙臂哭，那一點(diǎn)就是他流的眼淚，沒(méi)有淚就不是哭了。學(xué)習(xí)“仙”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“住在山里的人是仙人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“仙人下凡，住在山里。”學(xué)習(xí)“鷹”，學(xué)生編出了：一個(gè)人捉著兩只鳥(niǎo)（隹和鳥(niǎo)）走進(jìn)了房子里（廣）。就這樣，通過(guò)學(xué)生自主分析字形，大膽展開(kāi)想象，一個(gè)個(gè)漢字動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)了，不僅將繁難的生字化為簡(jiǎn)字，化整為零，化難為易，而且學(xué)生在創(chuàng)造性的描述中，在自由的想象中，已將生字深深印在腦海之中，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和分析能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性想象能力，促進(jìn)了他們語(yǔ)言和思維的

發(fā)展。

布魯納說(shuō)得好：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的參與者?！睂?shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師從營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣入手，增強(qiáng)趣味性，發(fā)揮主體性，把大腦還給學(xué)生，讓他們敢想；把眼睛還給學(xué)生，讓他們敢看；把耳朵還給學(xué)生，讓他們敢聽(tīng)；還嘴巴還給學(xué)生，讓他們敢說(shuō)；把小手還給學(xué)生，讓他們敢寫(xiě)；把雙腳還給學(xué)生，讓他們敢動(dòng)……就能變被動(dòng)接收為主動(dòng)獲取，變抽象記憶為潛移默化，變填鴨式硬灌為利用激勵(lì)機(jī)制，變死記硬背為多向交流，變單純識(shí)字為既習(xí)得識(shí)字方法，又訓(xùn)練能力培養(yǎng)習(xí)慣，從而提高識(shí)字效率，更好地為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。