在小學科學教學中應培養(yǎng)學生的探究能力

雷曉明

摘 要：小學教育在我國九年義務教育過程中占有重要地位，是整個教育過程的基礎環(huán)節(jié)，所以在小學的科學課堂上構(gòu)建高效課堂在教育過程中尤為重要?？茖W教育是抽象的，在科學課堂上開設探究式教學，可以提高學生的學習興趣，提升學生學習的效率。本文主要闡述了在小學科學教學中應培養(yǎng)學生的探究能力。

關(guān)鍵詞：小學 科學教學培養(yǎng) 探究

小學生在學習科學類學科的過程中，應當從自身的生活具體體驗出發(fā)，由于小學科學的抽象性，學生應當根據(jù)自身的生活體驗，具備將生活中形象的事物轉(zhuǎn)化為科學中的抽象模型的能力。但目前我國的小學科學教學依舊把知識的構(gòu)建和知識的獲取分開來，沒有做到緊密的結(jié)合。在小學教育中，也只重視數(shù)理化的教學，不重視小學科學教學，但小學科學的教學包含有生物、物理、化學、地理等知識，可以為孩子們未來學習此類課程打下基礎，也提高了他們學習科學的興趣，培養(yǎng)了其探究的能力。探究能力的培養(yǎng)有利于學生思維能力的鍛煉，使得學生養(yǎng)成獨自思考的能力，使得學生愿意自己去探索問題，發(fā)覺問題，并培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。[1]

一、我國小學科學教學中存在的缺陷

1.教育管理工作中規(guī)章制度單一化

我國小學教育管理工作中管理模式老舊，許多小學的規(guī)章制度過于老舊，已經(jīng)沿用多年，并沒有根據(jù)時代發(fā)展而做出改變。學校的獎懲制度仍然按照許多年前制定的規(guī)章制度來實施，缺乏靈活性。這樣陳舊沒有針對性、個性化的規(guī)章制度，限制了教育工作者的教育水平。教育工作者的教育水平評定工作方式單一，不能充分重視其個性化，影響了其教育工作的展開。同時老舊單一的規(guī)章制度也限制了學生的發(fā)展，學生的獎勵與懲罰都按照學校的制度來，不靈活，沒有做到“因材施教”、“以人為本”，使學生對教育工作者缺乏信任，從而學生的發(fā)展被限制。因此，老舊單一的小學教育管理工作阻礙了教師的改變與創(chuàng)新，限制了學生的創(chuàng)新與發(fā)展，使教育改革工作陷入了僵局。

2.“唯成績論”發(fā)展嚴重

小學學校教育中把科學成績放在首位，不關(guān)心學生的個性化發(fā)展。大多小學教育管理工作中并不能注重小學生好奇心的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升，專注力的訓練等，限制了其個性化的發(fā)展。目前我國學生學習壓力大，升學給學生們帶來了過多的作業(yè)與習題，使學生們沒有時間去發(fā)展自己的愛好，只能一味的為了追求好的成績而學習。但這樣的的學習模式限制了學生追求自身的愛好、發(fā)展自己的興趣，嚴重時，會使學生產(chǎn)生厭學的不良情緒。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的措施

1.制定合理的教學管理辦法

大多小學的教學管理中的規(guī)章制度都是有學校高層領(lǐng)導者指定的，主觀性強缺乏公信力沒有一定的客觀性。領(lǐng)導層與基層教師的溝通較少，溝通都處于表面的層次，并沒有深入到教師的課堂中去，高層管理者對學生的學習情況更是了解較少，不清楚不了解學生的學習進度，也并不關(guān)心學生的個性化發(fā)展。因此，導致了領(lǐng)導者制定的規(guī)則主觀能動性過強，壓制了教師根據(jù)學生具體發(fā)展而制定的個性化教學方案，也同樣抑制了學生的個性化發(fā)展。教學管理中的規(guī)章制度往往忽視了教師的基層教學水平，只是一味追求整體化，一致化。小學教育平臺，占據(jù)整體教育的基礎地位，小學教育管理平臺應該制定合理化的，靈活化的規(guī)章制度，鼓勵教育工作者為學生的多方面發(fā)展考慮，多創(chuàng)造有趣生動的教育方式方法，促進學生個性化發(fā)展。

2.注重學生發(fā)展

教育工作者在教育工作中擔任著領(lǐng)航人的角色，只有基礎教育工作者樹立起“以人為本”的理念，教育改革才能真正實施起來。教師是學校領(lǐng)導層與學生之間的溝通橋梁，上層制定的規(guī)則由教師實施，學生的學習情況由教師向領(lǐng)導、家長反映。學生成績并不能代表一切，并不能因為一個學生的成績好壞，就評定一個學生的好壞。在小學教育工作中教師不能不重視學生的好奇心、創(chuàng)造力、專注力的訓練等，這樣只會限制了小學生的個性化發(fā)展?？茖W發(fā)展觀強調(diào)了人的重要性。在過去，我國認為發(fā)展就是一味地追求經(jīng)濟發(fā)展，認為GDP上去了，國內(nèi)就發(fā)展了，這種只追求表面的發(fā)展，不顧及人民群眾切實利益的發(fā)展是不能長遠發(fā)展的，只有把發(fā)展落實到人民群眾身上，才是“以人為本”的真正意義上的發(fā)展。當前我國正面臨教育改革的大時期，教育機制的改革正在如火如荼的進行著，這其中，教育理念的改革占有重要地位。小學教育中應該注重學生創(chuàng)造力的提升，專注力的訓練等，充分考慮小學生的個人發(fā)展。在小學教育工作中，教育工作者應重視“人”的意義，多關(guān)心學生的要求與需求，把學生的發(fā)展放在首位。教育工作者應該關(guān)心學生發(fā)展，做到尊重學生訴求，關(guān)心學生健康，鼓勵學生培養(yǎng)愛好，從而培養(yǎng)學生多方面發(fā)展。[2]

3.創(chuàng)設具體情境

小學生正處于大腦高速發(fā)育的階段，外界的刺激對于大腦發(fā)育極為重要?？茖W課是小學教育中的開發(fā)學生智力的重要課程，構(gòu)建高效的小學科學課堂就要把提升學生學習興趣放在教學的首要位置。從心理學的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心里防備接受知識的傳遞。所以在小學科學課堂上，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生感受不到壓力，鼓勵學生積極發(fā)言，對愿意發(fā)表個人見解，有自己的觀點的學生，予以表揚。當學習地理時，學生可能從老師的表達中不能明白地理中方位的概念，教師可以引導學生在回家的路上可以記下路線，畫成路線圖，將方位概念具象化，創(chuàng)設具體的情境便于學生理解學習科學知識。

結(jié)語

小學教育在國家人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，小學校園的科學文化建設工作在我國每個學生的整個教育過程中均占據(jù)著尤為重要的位置。因此，只有打好基礎，才能建立未來的教育事業(yè)。我國小學科學教學中存在的缺陷主要有教育管理工作中規(guī)章制度單一化和“唯成績論”發(fā)展嚴重。故小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的措施可以具體到制定合理的教學管理辦法，注重學生發(fā)展，創(chuàng)設具體情境等。

參考文獻

[1]王瑞英.在小學科學教學中應培養(yǎng)學生的探究能力[J].陜西教育（高教版）.2009（03）：112.

[2]蘭靜.淺議如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].才智.2015（35）：20.