無(wú)痕使用教材插圖?提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

趙香麗

摘 要：教材插圖作為課程資源的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用：既有利于吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，要合理、靈活、無(wú)痕使用教材插圖，使教材插圖的功用最大化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文插圖 課堂教學(xué) 無(wú)痕使用 語(yǔ)文素養(yǎng)

在教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中把課程資源作為重要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，并對(duì)教師如何創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源提出了建議。教材插圖作為課程資源的有機(jī)組成部分，其重要性不言而喻。尤其隨著小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷改進(jìn)與完善，插圖的比例越來(lái)越大。小學(xué)低年級(jí)段的教材插圖，既直觀地展現(xiàn)了文本內(nèi)容，又符合小學(xué)生形象思維的身心發(fā)展特點(diǎn)，彰顯了其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是如何準(zhǔn)確運(yùn)用教材插圖，成為困擾很多一線教師的難題。我們針對(duì)教材插圖在具體運(yùn)用中產(chǎn)生的具體問(wèn)題，進(jìn)行了相應(yīng)研究，認(rèn)為要發(fā)揮教材插圖的最大功用，在合理使用、靈活使用的基礎(chǔ)上，還要做到無(wú)痕使用。[1]

一、插圖使用重在合理

插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，在小學(xué)一、二年級(jí)的教材中表現(xiàn)得尤為突出。在該年級(jí)段的教材中，幾乎每一篇課文都配備有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，既符合兒童的心理特點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師備課時(shí)必備的重要教學(xué)資源。但是，在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)插圖的使用必須遵循合理原則，即要正確認(rèn)識(shí)教材插圖的功用，在課堂教學(xué)中合理分配插圖使用的時(shí)間，這是高效使用教材插圖的前提。因此，教材插圖可以作為我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。[2]

在學(xué)習(xí)《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，我是這樣用插圖的：我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容；然后我讓學(xué)生重點(diǎn)觀察圍觀者的面部表情，并發(fā)揮想象，想想他們可能會(huì)想些什么，說(shuō)些什么；學(xué)生紛紛發(fā)言，“我看到有的人在誠(chéng)懇地勸告小男孩不要挑大畫(huà)家的毛病?！薄拔铱吹接械娜伺繄A睜，在斥責(zé)小男孩趕緊離開(kāi)?！薄拔铱吹接械娜藢?duì)小男孩露出了鄙夷的神色，頭不住地?fù)u著?！睂W(xué)生的回答精彩紛呈。這時(shí)，我又給孩子們出了個(gè)難題，你能用“有的…有的…還有的…”這樣的句式把圍觀的人描述一下嗎？一段精彩的人物描寫(xiě)在課堂上就生成了。在本課中，插圖不僅起到了幫助學(xué)生理解課文的作用，還給課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練搭建了一個(gè)支架，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。[3]

二、插圖使用巧在靈活

正如一千個(gè)人讀《哈姆雷特》，就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，每位教師對(duì)教材插圖的使用都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。因此，教材插圖的使用需要借助教師的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。教師對(duì)于插圖的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)在對(duì)其運(yùn)用的時(shí)間、環(huán)節(jié)和方式上。具體來(lái)說(shuō)，每一幅插圖什么時(shí)候用、用在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、以什么樣的方式呈現(xiàn)，都可以體現(xiàn)教師的個(gè)性以及其對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解。這是教師讓教材插圖“活起來(lái)”的一個(gè)重要表現(xiàn)。

如在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)的《日月潭》一文時(shí)，我們學(xué)校的兩位老師以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)了對(duì)本文插圖的靈活運(yùn)用：一位老師在課題導(dǎo)入、字詞理解、背誦課文時(shí)運(yùn)用了教材插圖，而另一位老師則在理解重點(diǎn)段落時(shí)運(yùn)用了教材插圖。從教學(xué)效果來(lái)看，這兩種方式的運(yùn)用都發(fā)揮了插圖的應(yīng)有作用，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容都有很好的促進(jìn)作用。兩位老師的對(duì)比實(shí)驗(yàn)告訴我們：教材插圖需要靈活運(yùn)用才能發(fā)揮其本真之義，但靈活運(yùn)用的前提是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教材插圖“活”的價(jià)值。

三、插圖使用貴在無(wú)痕

無(wú)痕使用教材插圖是高效使用插圖的一種表現(xiàn)。所謂對(duì)插圖的無(wú)痕使用，即教師在使用插圖時(shí)并不僅僅是為了用而用，而是將插圖使用與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有效融合在一起，為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)而有目的、有計(jì)劃的使用插圖的一種教學(xué)行為。

無(wú)痕使用教材插圖是教師教學(xué)藝術(shù)的一種展現(xiàn)。從聽(tīng)評(píng)課老師的角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)對(duì)插圖的無(wú)痕使用，需要授課教師在整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，使學(xué)生在不知不覺(jué)間跟隨老師一起走進(jìn)知識(shí)叢林的深處。由此可見(jiàn)，對(duì)插圖的無(wú)痕使用體現(xiàn)了教師對(duì)插圖運(yùn)用的較高水平，甚至可以視為一種理想境界。教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，我們不能苛求每一位老師在每一節(jié)課上對(duì)每一幅插圖都能做到如此。但是，我們應(yīng)該把無(wú)痕使用教材插圖作為一種教學(xué)追求，竭盡所能在教學(xué)實(shí)踐中向其靠近，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升助力。

低年級(jí)教材中有些課文相對(duì)較長(zhǎng)，故事性也很強(qiáng)，而文中所配的插圖像連環(huán)畫(huà)，較好地展現(xiàn)了故事的情節(jié)。在讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，課引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊想象，邊復(fù)述，這樣就能提高復(fù)述的效果。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，一共有五幅插圖，描繪了小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。課文講完后，我讓學(xué)生合上課本，看插圖復(fù)述課文。全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)故事情節(jié)，有的還能一字不差地把課文背下來(lái)。[4]

心理學(xué)研究表明：圖片較文字而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息；同時(shí)在人的頭腦中形成表象，激發(fā)人的形象思維能力。人教版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段教材正是把握住了學(xué)生的這一心里特點(diǎn)，而有針對(duì)性、有計(jì)劃性的編排了教材插圖。教師作為教材的直接使用者，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要能夠正確看待插圖：既認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，又不唯插圖是用。同時(shí)，還要對(duì)插圖進(jìn)行精細(xì)加工：用還是不用？怎么用？用在哪個(gè)環(huán)節(jié)？是否需要補(bǔ)充其它圖片？唯有對(duì)其進(jìn)行深入思考，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材插圖的合理、靈活、無(wú)痕使用。

參考文獻(xiàn)

[1]柳靜.教科書(shū)插圖在高中歷史教學(xué)中的作用——以人教版必修二為例[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]吳玉南.高中語(yǔ)文“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)問(wèn)題與策略研究——以蘇教版高中《語(yǔ)文（必修》課本教學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3]王蘊(yùn)芬.發(fā)掘文本內(nèi)外資源，以無(wú)痕訓(xùn)練促寫(xiě)話能力提升——淺議低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（7）.

[4]梁寶珠.切入無(wú)聲拓展無(wú)痕——談文本有效拓展的切入點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（3）.