小組合作教學模式在高中化學課程教育中存在的問題和解決策略

張芳芳

摘 要：小組合作學習法是當前高中化學教學中應用最為廣泛的教學法。在實際教學中，教師通過這種方式開展化學教學，不僅在一定程度上增強了學生之間的合作機會，還極大地提高了教師在教學中的質(zhì)量和效果。作為高中化學教師，在應用小組合作學習教學法時，要能夠根據(jù)實際教學情況來采用?；诖耍疚膶Ξ斍靶〗M合作學習在高中化學教學效果提升的作用進行探討和分析。

關鍵詞：小組合作 高中化學 問題 策略

一、小組合作學習模式出現(xiàn)的問題

1.分工不夠明確，職責安排不到位

在高中化學教學過程中，教師的人員分配往往過于隨意。可能只是按照學生的座位表來隨機分配，將鄰近的幾位同學劃分為一個小組，沒有考慮到學生的學生素質(zhì)問題。學生的學習水平大都不一樣，參差不齊，這樣的話小組內(nèi)部的學習效果就會達不到應有的效果。還有部分老師會故意將男女生放在不同的小組當中，男女生之間沒有互相合作也會導致學習效率降低。[1]

2.時間分配不合理，效率較低

雖然現(xiàn)在的教學方式也在隨著時代的發(fā)展而進步，但還是有多數(shù)老師仍保留著較為保守的教學方式。在課堂上的大部分時間是老師在講同學在聽，而高中化學教學小組合作模式是需要老師將更多的時間留給同學的，若是老師不能給同學們預留足夠的時間，充分調(diào)動同學的思考能力與積極性，小組合作學習的效果可能就達不到預想的要求。并且到底在一堂課的哪個時間開始讓同學們進行小組合作學習也是一個問題，時間和時機都難以掌控。[2]

3.評價方式較為單一

小組合作學習完成后，教師會對小組的表現(xiàn)情況及成果做出評價。然而大部分老師的評價都較為單一，只是根據(jù)是否完成了所安排的內(nèi)容進行簡單評價。忽略了老師的評價是學生在小組合作學習中不斷前進與完善自己的動力，間接導致了學生學習的積極性不高。這種單一的評價方式不僅忽略了學生的學習態(tài)度和團隊合作能力，還挫傷了學生學習的積極性。[3]

二、小組合作學習在高中化學教學中的必要性

關于合作學習法，其在高中化學教學上具有三個特點，即高效性、發(fā)展性以及可操作性。在高中化學教學中采用小組合作學習的方式，既在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，又極大地增加了師生之間以及學生之間的互動交流機會，進而有助于教師培養(yǎng)學生的溝通能力。[4]

在當前的高中化學教學上，作為化學教師，其在教學中實施小組合作學習教學法能夠有效地滿足學生在情感上的需求。在目前，由于學生都是處在高中比較緊張的階段，而這個階段學生在學習化學上主要表現(xiàn)為兩個方面，一是其思維過于活躍，自我意識很強烈，二是部分學生化學基礎不扎實，對化學學習沒有濃厚的興趣，學習主動性不夠。同時，大多數(shù)教師在教學活動中還在使用傳統(tǒng)的教學方式，在這種教學模式下，學生在學習過程中都是以聽教師講解為主，這種方式長期下去，會在一定程度上影響教師的教學效果和教學質(zhì)量。但是通過小組合作學習在教學中的應用，其不僅有效地改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，而且還使得學生能夠在教師營造的舒適的學習環(huán)境中學習化學，進而有效地提高教師在化學教學中的效果。

三、解決策略

1.科學分組，進行有效監(jiān)控

小組合作學習應用于高中化學課程教學中，第一個步驟就是科學分組，進行有效監(jiān)控，從而促進整體的進步與發(fā)展。首先是科學分組，由于學生之間是存在個體差異性的，在學習能力、基礎知識掌握、個人性格等方面都是不同的，而小組合作學習是一種群體活動，為了能夠讓學生得到充分的鍛煉，教師在進行分組的過程中必須科學地分組，從全班學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習情況、實踐操作能力、組織能力等方面進行綜合考慮，在此基礎上進行科學的分組。需要注意的是，每一組盡量保持綜合能力同等，并選出組長來合理管理小組活動。其次是進行有效監(jiān)控，就是在開展小組合作學習活動中，教師需要在學生進行小組討論時充當組織者和協(xié)調(diào)者的身份投入到小組討論中，及時掌握每一組討論的情況，并且對小組內(nèi)存在分歧或主題偏離的現(xiàn)象及時進行糾正，從而有效發(fā)揮小組合作學習的作用。

例如，在學習有關氯氣的性質(zhì)時，教師讓學生以小組的形式開展實驗，實驗內(nèi)容一為“用坩堝鉗夾住一束鐵絲，灼熱后立刻放入充滿氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象；然后把少量的蒸餾水注入集氣瓶里，用玻片蓋住瓶口，振蕩觀察現(xiàn)象”，實驗內(nèi)容為“在空氣中點燃氫氣，然后把導管伸入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察氫氣在氯氣中燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象”，以小組合作形式在操作實驗時，教師要深入其中，糾正學生不恰當?shù)膶嶒炐袨?，引導學生對知識點的理解。

2.精心設計問題，合理地控制小組合作學習進度

小組合作學習應用于高中化學課程教學中，第二個步驟就是精心設計問題，合理控制小組合作學習進度，從而促進高中化學教學質(zhì)量的提高。首先是精心設計問題，問題的設置是避免小組合作學習開展的盲目性，并且教師精心設計真實、具有一定操作性、挑戰(zhàn)性的問題，有利于激發(fā)學生探究與解決問題的興趣，因此，在高中化學課堂中，教師需要在開展小組合作學習模式時，精心設計問題，以問題的形式充分調(diào)動學生對學習的積極性，促進小組內(nèi)部的成員進行充分的討論與交流，從而進行有效的小組合作學習。其次是合理地控制小組合作學習進度，由于高中階段課業(yè)緊張，一節(jié)課 45 分鐘的時間并不能全部用來開展小組合作學習，不然必定會導致教學效率低下，不能及時完成教學任務，因此，教師需要結(jié)合實際的課堂情況，合理控制小組合作學習所需要占用的時間，將二者相互協(xié)調(diào)，從而做到不僅能夠正確發(fā)揮小組合作學習的作用，而且也能夠完成教學任務，提高教學效率，促進整體發(fā)展。

結(jié)語

綜合上述，小組合作學習在高中化學教學活動中起到了重要的作用。在當前我國教育制度改革的不斷實施下，高中化學教師在教學水平上明顯得到提升。作為化學教師，其在教學活動中開展小組合作學習，不僅有效地改變了傳統(tǒng)的教學方式，而且極大地提高了學生學習化學的興趣，進而提升其在化學教學中的效果。

參考文獻

[1]程昌燕.高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（09）：111.

[2]王瑜.淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[J].新課程（下），2015，（11）：286.

[3]王巍.高中化學課堂小組合作學習實踐研究[D].遼寧師范大學，2015.

[4]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.