以計算思維為導(dǎo)向的軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐

摘 要：由于傳統(tǒng)高職軟件基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，高職數(shù)學(xué)教師必須加大高職軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的力度，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。本文主要就以計算思維為導(dǎo)向的軟件基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：計算思維；軟件技術(shù)基礎(chǔ)；改革；實踐

一、對軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容加以整合

教師根據(jù)高職軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，以計算思維抽象與自動化本質(zhì)為基礎(chǔ)，圍繞計算與軟件發(fā)展操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，同時增加算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容和操作實踐的方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的緊密銜接。在教學(xué)過程中，教師通過詳細(xì)講解計算機(jī)軟件發(fā)展過程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自動化的概念，然后通過繪制科赫雪花、完成漢諾塔計算等知識的講解，才能確保學(xué)生加深對抽象概念的理解和掌握。另外，高職學(xué)生受到自身計算機(jī)基礎(chǔ)能力的限制，所以如果教師在教學(xué)過程中講解高級語言算法，對于學(xué)生理解和掌握知識將會造成嚴(yán)重的影響。

二、利用案例教學(xué)法對軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)

整體化教學(xué)是軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的最終目標(biāo)，也是站在整體的角度進(jìn)行軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)計，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對知識點的理解和掌握，盡可能通過案例教學(xué)的方式將各個知識點緊密融合在一起，這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，在進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分順序表、查找、排線等知識的講解時，教師可以采用設(shè)計圖書館書籍管理與學(xué)生綜合評定系統(tǒng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例任務(wù)的分解與重新轉(zhuǎn)換、設(shè)計，這樣才能在確保學(xué)生理解和掌握兩種逐漸結(jié)構(gòu)差異的同時，促進(jìn)案例教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

三、靈活運用多種教學(xué)手段

教師在進(jìn)行計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，可以靈活運用不同的信息化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在課堂教學(xué)開始之前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識、完成教師所布置的作業(yè)。

2.多媒體教學(xué)。教師在教學(xué)過程中利用多媒體課件將動畫、視頻素材等教學(xué)內(nèi)容融合在一起，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

3.思維導(dǎo)圖。為了充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將抽象化的概念變?yōu)榭梢暬闹R，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

四、針對學(xué)生層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行切合實際的課程設(shè)計

對于教學(xué)目標(biāo)而言，教師要認(rèn)真制訂，讓學(xué)生清楚地知道軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程需要掌握的技能及要點，然后根據(jù)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)去指導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，設(shè)計軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的前提及核心要素：首先，要制訂一個明確的目標(biāo)，并且由于課程的課時因素，在真正的教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱有目的、有重點地進(jìn)行制訂；其次，在整個教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下，對于學(xué)生的具體背景、學(xué)習(xí)需求及自身條件，有針對性地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式加以配合。對于有些無法全面、深入講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用講座的方式對課程進(jìn)行補充，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢以及最新的應(yīng)用技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、以BYOB為主的教學(xué)軟件

在教學(xué)模式改革之前，傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分主要采用Raptor軟件繪制程序流程圖的教學(xué)方式。雖然這一教學(xué)方式相對簡單，但是由于其趣味性相對較低，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的影響。由于學(xué)生不具備使用高級語言設(shè)計基礎(chǔ)程序的能力，所以無法使用高級語言程序完成軟件的設(shè)計。另外，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分BYOB編程工具，具有使用簡單且趣味性相對較高的特點，因此，如果運用這一軟件進(jìn)行軟件設(shè)計，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和抽象性思維。

六、結(jié)語

總而言之，雖然計算類課程不是培養(yǎng)學(xué)生信息化能力的唯一方式，但是計算機(jī)類課程在培養(yǎng)學(xué)生信息化能力方面的效果是最直接的。因此，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，必須加大計算機(jī)類通識知識教育的力度，確保軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏雷，肖敏連.計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（8）.

[2]李進(jìn)霞.軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的研究與探索[J].電子制作，2017（12）.

基金項目：本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“結(jié)合案例教學(xué)提升高職‘計算機(jī)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2016B019）。

作者簡介：李琳（1981— ），女，廣西梧州人，本科，助理講師，研究方向：計算機(jī)類。