立足語用，培養(yǎng)能力

陳愛娥

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。因此，語文教師心中應(yīng)時刻立足語用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：語言積累 語言運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的綜合實踐性學(xué)科。語文教師要立足語文教學(xué)的語用性，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。

一、豐富積累，聚焦語用

“興趣是最好的老師”。 對學(xué)生學(xué)情全面了解，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度。兒童記憶力強(qiáng)，讓他們多讀多背，把書本上的語言化為自己的語言。日積月累，詞匯豐富，再進(jìn)行說話、寫話時就能自如地運用詞匯及恰當(dāng)?shù)木涫竭M(jìn)行仿寫、創(chuàng)寫。

古人云：書讀百遍，其義自見”。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀背誦中積累豐富的語言材料。如，《草原》以優(yōu)美的語言描寫了草原風(fēng)光與人情的美好，激發(fā)學(xué)生了解西部的興趣?！而B的天堂》寫景抒情，行文優(yōu)美，表達(dá)了作者對大自然的熱愛，在教學(xué)中，我采用以讀帶講的方法，在讀中感悟大榕樹的茂盛，為鳥兒提供了生存的場所，不愧是鳥等的天堂，使學(xué)生受到了環(huán)保教育，并在讀中積累了優(yōu)美的語言，并能內(nèi)化為自己的語言。在瑯瑯的讀書聲中，使人有身臨其境的感覺，將自己融入到優(yōu)美的語言文字中，順理成章地積累了語言。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。天長日久，積累多了，在說話、習(xí)作時自然得心應(yīng)手。

二、文本細(xì)讀，捕捉語用

文本細(xì)讀，就是要“人人心中有，個個筆下無”的言語奧妙。正確深入地解讀文本，直抵文本要義，選準(zhǔn)教學(xué)切入點，捕捉語言訓(xùn)練點，在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語用的訓(xùn)練。

第一，語言文字訓(xùn)練點要求“準(zhǔn)”。語言文字訓(xùn)練點的選擇要準(zhǔn)確，要有針對性。找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點說的簡單，其實做起來實屬不易，要求教師要用心地研讀文本，細(xì)細(xì)體會，根據(jù)學(xué)生的年段特點，教材的特點來尋找訓(xùn)練點。對于小學(xué)語文課來說，不同年段的訓(xùn)練點不盡相同。例如，對低年級的學(xué)生來說，語言文字訓(xùn)練的重點應(yīng)是五好，即識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。而對于中年級學(xué)生來說，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動。

“聽”，要培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，大膽提出疑問與他人討論；“說”，要能說得清楚、完整、具體；“讀”，要注意朗讀的方式與層次；“寫”，要能圍繞一個意思寫完整、寫具體。而到了高年級，就要求深入挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍，一課一得。

第二，語用訓(xùn)練點選擇講究“精” 。對一篇文章來說，學(xué)習(xí)語言文字運用的內(nèi)容很多，語用訓(xùn)練點過多，就會導(dǎo)致每種訓(xùn)練都是淺嘗輒止，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實有效，在語用點的選擇上一定要講究“精”。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時，課文結(jié)構(gòu)是總分總，第二至第五自然段是一個總分結(jié)構(gòu)的段落，在語用上適合讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。課文的第二自然段主要寫了山是野的，也可以讓學(xué)生想象山還可能是什么樣子，并寫一寫。文章在描寫水是野的時候，運用了擬人的手法，也可以作為語用訓(xùn)練的目標(biāo)。這么多的語用訓(xùn)練點，選擇哪個才更為合適呢？在教學(xué)時，經(jīng)過慎重選擇，我把總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫，作為本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在學(xué)完這一段話后，我以“延平的橋真美呀！”為開頭，讓學(xué)生任選幾座橋，抓住橋的特點進(jìn)行仿寫。這樣一來，學(xué)生不僅理解了語言，運用了語言，還有效培養(yǎng)了語用能力。在語用點的選擇上，如果教師既想讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式，又想讓學(xué)生放飛想象，還想讓學(xué)生拓展練筆，那么，學(xué)生可能什么也學(xué)不到。在這個課例中，正是因為教師精心選擇了訓(xùn)練點，才真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

第三，3語用訓(xùn)練點選擇講究“巧”。語用的最高目標(biāo)就是“言意兼得”，既要讓學(xué)生學(xué)會語言文字的運用，又要使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的人文之美，感悟其豐富的內(nèi)涵。因此，語用訓(xùn)練要講究“巧”。如在教學(xué)《桂花雨》一課時，教師抓住 “這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币龑?dǎo)口味感受：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？學(xué)生交流：一樣的是桂花香，不一樣的是母親對家鄉(xiāng)濃濃的鄉(xiāng)情……教師出示言語練習(xí)的內(nèi)容：假如我說：“杭州的泉水真甘甜。”母親一定會說：“還是____?！鄙哼€是比不得家鄉(xiāng)的泉水。師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？生：假如我說：“蘇州的風(fēng)景真優(yōu)美。”母親一定會說：“蘇州的風(fēng)景再美，還是比不得家鄉(xiāng)的風(fēng)景?！痹谶@個教學(xué)案例中，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住篇末母親的話，讓學(xué)生感受到文字背后蘊藏著母親對桂花的喜愛以及濃濃的思鄉(xiāng)情味。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系母親的話進(jìn)行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉一反三”。在這樣的教學(xué)氛圍中，由于教師精心選擇的語言訓(xùn)練點，既巧妙又貼切，很符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此，學(xué)生說得準(zhǔn)確、到位，既運用了語言，對文本內(nèi)涵的把握也更加深刻了。

三、聯(lián)系生活，助推語用

語文教學(xué)是一個開放的教學(xué)體系，教學(xué)來源于生活，生活就是大課堂，開展與創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動，在特定的活動情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、思考、積累素材，開啟各種感官，激活語言運用能力，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：堅持課前三分鐘的說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，營造臺上臺下互動的良好氛圍。課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)課堂語言表達(dá)情境。變一言堂為群言堂，變被動聽記為課堂學(xué)習(xí)競賽。課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的好習(xí)慣，以開闊視野，為說寫積累素材。學(xué)生在多種形式的訓(xùn)練中不知不覺提高語用能力。

語文課程的多重功能決定了語文教學(xué)既要發(fā)展思維能力，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，又要引導(dǎo)學(xué)生運用、積累語言，培養(yǎng)語感，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。立足語用，才能使學(xué)生語文綜合能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉仁增，《讓語文回家：劉仁增語用教學(xué)新思路》.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.