小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

溫巧芳

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)校教育的主要學(xué)科，關(guān)系學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、交往能力、學(xué)科能力的培養(yǎng)，因此一直被學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)注。而創(chuàng)新意識(shí)作為影響學(xué)生終身發(fā)展的重要內(nèi)容，教師也十分關(guān)注該內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用與落實(shí)問(wèn)題。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和方式兩方面進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是衡量一個(gè)人發(fā)展程度的重要指標(biāo)，也是決定一個(gè)人可以走多遠(yuǎn)的重要衡量標(biāo)志，因此可以說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言十分重要。而語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科中核心的內(nèi)容，是培養(yǎng)人各項(xiàng)能力的綜合學(xué)科，因此在小學(xué)階段就利用學(xué)生可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生最熟悉的語(yǔ)文課程進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)取的良好的實(shí)際效果。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是各項(xiàng)能力的綜合產(chǎn)物，但會(huì)突出的通過(guò)創(chuàng)新能力展現(xiàn)出現(xiàn)，并通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反向促進(jìn)綜合能力的提高。創(chuàng)新能力與其他能力相比，培養(yǎng)與塑造都十分困難，是天性與后天學(xué)習(xí)共同作用的結(jié)果，而創(chuàng)新能力也是我國(guó)學(xué)生普遍缺乏的能力，很多學(xué)生的綜合能力十分強(qiáng)，做事果敢干脆，有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，但唯獨(dú)缺少創(chuàng)新能力，限制了其后續(xù)的發(fā)展，但是沒(méi)有綜合能力的積淀，創(chuàng)新能力也無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造卻可以讓學(xué)生很快提升到一個(gè)新的平臺(tái)上開(kāi)始新的發(fā)展，從新為下一次的爆發(fā)與突破進(jìn)行新的積淀。而在創(chuàng)新能力的指導(dǎo)下，學(xué)生其他能力將會(huì)被重新調(diào)動(dòng)與組合，進(jìn)行優(yōu)化，最終形成新的綜合應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。[2]

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，教學(xué)過(guò)程比較死板缺少靈活性，課堂成為教師教的一言堂，無(wú)論是教學(xué)效果還是學(xué)生興趣都存在明顯不足問(wèn)題，而這顯然是學(xué)生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)，缺少思辨的意識(shí)與能力。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)幫助學(xué)生形成一種思考與辯駁的意識(shí)與能力，從而敢在課堂中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑與思考。而這樣質(zhì)疑與思考的過(guò)程也就意味著學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程之中，教師的身份只是引導(dǎo)者，學(xué)生能夠在課堂中真正發(fā)揮自己的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)校教育培養(yǎng)素質(zhì)人才的目標(biāo)與追求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下固態(tài)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更好為學(xué)生成長(zhǎng)所服務(wù)。

3.改善課堂教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師太過(guò)于注重成績(jī)，過(guò)多關(guān)注考試成績(jī)和考試考核的知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)，從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論是曾經(jīng)的三維目標(biāo)理念，還是現(xiàn)階段的學(xué)科素養(yǎng)教育，都是需要教師關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)問(wèn)題。因此，教師必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的考試為核心的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)與落實(shí)出發(fā)，更多的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課改下對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與塑造，因此在課堂中落實(shí)創(chuàng)新能力的過(guò)程必然是在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中只關(guān)注學(xué)生知識(shí)落實(shí)而忽略能力培養(yǎng)的問(wèn)題，將課堂教學(xué)目標(biāo)從新拉入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在改善課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷提升，加快教師的成長(zhǎng)步伐。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

1.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

創(chuàng)新能力既可以是一個(gè)人所體現(xiàn)出的能力，同時(shí)也可以是多個(gè)人共同合作的成果。但與一個(gè)人單打獨(dú)斗相比，多個(gè)人的合作更能激發(fā)靈感，形成創(chuàng)新的成果，正如諾貝爾獎(jiǎng)越來(lái)越多被團(tuán)隊(duì)奪得，可見(jiàn)合作對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，可以采取多種活動(dòng)的方式展開(kāi)。例如對(duì)一篇文章的解讀可以通過(guò)拆分給小組內(nèi)部每個(gè)成員的方式展開(kāi)。讓每個(gè)小組的成員都負(fù)責(zé)不同的部分，再形成最后的認(rèn)知。教師可以使用科普探究類文章進(jìn)行合作探究，每組的使用文本相同，但不同人負(fù)責(zé)不同的段落，最后由教師提問(wèn)問(wèn)題，不同小組進(jìn)行回答，再讓其他小組評(píng)判回答正確與否，從而形成思維的碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[3]

2.立足于教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)具體事物的突破，因此就必須立足于實(shí)際事物。例如教師不能以長(zhǎng)征等紅軍精神為依托進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而是要以更加具體的事物進(jìn)行探究。例如《楊桃》一課就可以形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的探究課程，利用其他水果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。因此，教師也需要對(duì)自己選擇的問(wèn)題慎重的進(jìn)行選擇與思考，依照學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力選擇可以投入教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思想能力的培養(yǎng)，而不能脫離實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行。而這也是現(xiàn)在小學(xué)教師難以突破的一個(gè)難點(diǎn)，因此教師可以在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再投入具體的教學(xué)之中。

3.加大學(xué)生獨(dú)立思考的空間

創(chuàng)新意識(shí)的形成是需要獨(dú)立的思考完成的，因此對(duì)于其培養(yǎng)也就需要給學(xué)生留有更多的時(shí)間與空間。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要更加關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考的空間是否充足。在課堂講課過(guò)程中，教師不能一味求快，一味拼命的講知識(shí)點(diǎn)與趕進(jìn)度，而是要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考，去理解教師講述的內(nèi)容，并且明確自己是否存在質(zhì)疑，才能更好的推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)。而這樣的空間是現(xiàn)代課堂教學(xué)所欠缺的，因此需要教師不斷精減教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容精干有序，多留空間給學(xué)生思考探究。而與此同時(shí)，教師需要留空間給學(xué)生思考，也要注意對(duì)學(xué)生思考內(nèi)容的引導(dǎo)與整合，從而保證學(xué)生思考不會(huì)產(chǎn)生根本性地錯(cuò)誤問(wèn)題，保證思考的方向正確性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為文科課程的綜合體現(xiàn)，雖然不如理科課程那么特點(diǎn)鮮明，具有創(chuàng)新與探究的具體要求，但是依然可以借助于部分課完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與塑造，因此小學(xué)教師要充分利用課本，進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā)，尋求方式完成對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造。

參考文獻(xiàn)

[1]寧?kù)o.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果編輯.2015，（10）.

[2]拉毛.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[A].2014年教育探索與實(shí)踐學(xué)術(shù)論文集.2014，（02）.

[3]虎玉蓮.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[A].2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.2015，（03）.