從“預(yù)見”到“遇見”

蔣春丹

摘 要：俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)游戲雖是本園特色項(xiàng)目之一，通過“想——規(guī)則愿景”、“畫——規(guī)則藍(lán)圖”、“說——規(guī)則故事”，師幼共同商討優(yōu)化游戲規(guī)則，在規(guī)則草案試運(yùn)行中再度調(diào)整完善規(guī)則，行動(dòng)研究中形成“生成性思維”模式，將生成性規(guī)則成果推向年級(jí)組甚至全園。

關(guān)鍵詞：生成性規(guī)則 規(guī)則制定 室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)

游戲規(guī)則的制定是老師根據(jù)孩子的興趣需要，以各種互動(dòng)方式、實(shí)物、情節(jié)為主要手段，通過與孩子們商討共同制訂出來的規(guī)則。游戲規(guī)則具有升級(jí)特性，生成性游戲規(guī)則就是其中一種重要的表現(xiàn)載體。[1]

游戲規(guī)則的生成性改變了幼兒和教師以往的“規(guī)則觀念”，師幼將制定規(guī)則視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程。規(guī)則不再是預(yù)設(shè)的、已有的、不變的，而是根據(jù)當(dāng)下游戲事件矛盾沖突點(diǎn)產(chǎn)生的。源自師幼迫切希望改變現(xiàn)狀的心理感受，自然萌發(fā)想要再續(xù)新規(guī)的意愿，通過不斷的商討、實(shí)踐、調(diào)試中逐漸“生長(zhǎng)”起來的動(dòng)態(tài)規(guī)則。教師更多關(guān)注的是幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和互動(dòng)。生成性規(guī)則的運(yùn)行經(jīng)歷是一個(gè)源于矛盾沖突、渴求改變現(xiàn)狀、商討實(shí)踐再調(diào)整的循序漸進(jìn)的過程。[2]

一、聚：真實(shí)問題

游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，幼兒期是幼兒規(guī)則意識(shí)與規(guī)則行為形成和發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)特征具有規(guī)則性。任何游戲要想順利開展，都必須以理解和遵守游戲規(guī)則為前提。通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)幼兒在室內(nèi)游戲中“不遵守規(guī)則”、“無規(guī)則”現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)安全隱患漸顯隨著室內(nèi)游戲的開展，伴隨著幼兒的安全問題也越來越明顯。孩子們遇到了同伴插隊(duì)、發(fā)生碰撞等現(xiàn)象后紛紛向老師告狀，也因此產(chǎn)生了一些不愉快地情緒。

教育日志一：《老師，他推我！》

情景描述：室內(nèi)游戲進(jìn)行到一半，依依手持籃球正在花樣過小橋游戲項(xiàng)目中向前行進(jìn)，過來一會(huì)兒她一臉嫌棄的表情對(duì)我說：“老師，小杰明明排在我后面的，后來他就想插到我的前面來了?！睕]等她說完，排在依依前面的浩宇說道：“是的，老師他還擠我呢！”

行為分析：有的幼兒出現(xiàn)自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。在游戲中幼兒的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過其他活動(dòng)，但在玩需要等待的游戲時(shí)，還缺乏一定的耐心。對(duì)于幼兒在室內(nèi)游戲中的出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行了整理和記錄，并想方設(shè)法在幼兒集中時(shí)進(jìn)行解決。

（記錄人：大四班老師，2017年10月20日）

2.室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)人氣冰火兩重天大班幼兒對(duì)于自己喜愛的微運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目，會(huì)以最直接的方式表達(dá)，那就是循環(huán)往復(fù)地玩，就如單曲循環(huán)，反復(fù)玩，重復(fù)玩，玩到心滿意足為止。尤其是面對(duì)具有挑戰(zhàn)性，帶來刺激體驗(yàn)新的游戲項(xiàng)目，是深受孩子們喜愛的。馬斯洛精神需要理論指出，這跟該年齡階段的幼兒心理發(fā)展需要有關(guān)，喜歡做重復(fù)感興趣、具有挑戰(zhàn)性的事情。同時(shí)大班幼兒從重心理強(qiáng)烈，大家堅(jiān)持排隊(duì)的肯定是好玩的游戲。在這樣的心理暗示中，大家都蜂擁而上。呈現(xiàn)微運(yùn)動(dòng)游戲選擇偏向性，面對(duì)這么多的游戲項(xiàng)目一時(shí)間受寵度冷熱不均。

教育日志二：《如此選擇……》

情景描述：大四班在三樓北樓梯處新開設(shè)“極速滑道”項(xiàng)目。就連平時(shí)膽小游離狀態(tài)的樂樂都堅(jiān)持排在隊(duì)伍中，他時(shí)不時(shí)探出身子、伸長(zhǎng)脖子窺探隊(duì)伍前頭動(dòng)態(tài)。輪到玩的孩子總是連續(xù)來回下滑，一度導(dǎo)致隊(duì)伍擁堵。而教室內(nèi)3個(gè)微運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鮮有人問津，偶有孩子跑來玩也是一玩就換地兒。

行為分析：微運(yùn)動(dòng)“極速滑道”是從一層樓的高度在60°的斜板上快速下滑的游戲項(xiàng)目，具有刺激性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性高的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)至今就一直是孩子們爭(zhēng)相體驗(yàn)的熱門項(xiàng)目。相對(duì)于教室里其余幾處微運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幼兒呈現(xiàn)出興趣選擇具有偏向性，游戲參與度呈現(xiàn)“冰火兩重天”的狀態(tài)。

（記錄人：大四班老師，2017年10月24日）

二、集：兒童智慧

孩子們經(jīng)歷了因?yàn)椴欢Y讓發(fā)生爭(zhēng)搶導(dǎo)致推搡的安全隱患，也感受了排長(zhǎng)隊(duì)都輪不上玩一回的困境，他們陷入了進(jìn)退兩難的困局。接下來，讓我們直面游戲真問題，孩子們有話要說！

1.說一說游戲的規(guī)則

廣義的“說”包括集體教學(xué)中教師道理的釋放、幼兒技能情感的習(xí)得，來自繪本、動(dòng)畫片角色榜樣力量的感召。狹義的“說”包括口口相訴式的談?wù)摚嗟氖怯變喊l(fā)起的話題，是幼兒與幼兒之間彼此最原始的交流；也可以是小組為單位合作討論、就其中一個(gè)或幾個(gè)達(dá)成共識(shí)的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)謀劃，更多趨向于同伴交互學(xué)習(xí)；也可以是師幼共同商議，那些在幼兒中間無法達(dá)成共識(shí)的細(xì)則，由教師引導(dǎo)，協(xié)助整體“愿景”合體，最終形成“口頭規(guī)則”雛形。

教育日志三：《擁堵？冷場(chǎng)？孩子們有辦法！》

情景描述： 聚焦“極速滑道”。

等待游戲的隊(duì)伍排的很長(zhǎng)。有兩幼兒小聲討論。

幼兒甲：“這么長(zhǎng)的隊(duì)伍，太可怕了，什么時(shí)候輪到我呀？”

幼兒乙：“我剛剛從教室里出來，教室里很空，不用排隊(duì)一下子就可以玩了?！庇變杭祝骸澳阃娴氖鞘裁矗ㄓ螒颍俊?/p>

幼兒乙：“瞄準(zhǔn)射擊呀?！?/p>

幼兒甲：“哦，我不太喜歡這個(gè)。因?yàn)槲依鲜峭恫贿M(jìn)球”（因?yàn)槭《趩剩┯變阂遥骸耙婚_始我也瞄不準(zhǔn)，玩著玩著就成功了”（一臉成就感）。

幼兒甲：“如果成功能有小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，那我會(huì)很開心的”。

幼兒乙：“嗯嗯，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，我也喜歡。”

（記錄人：大四班老師，2017年11月6日）

教育日志四：《小組交互辯論制定新規(guī)》

[第一次討論實(shí)錄]：蘋果組認(rèn)為：隊(duì)伍很長(zhǎng)，可以切掉一半。芒果組質(zhì)疑：那切掉哪一半小朋友呢？這是個(gè)問題，大家陷入了思考。有孩子提議：“咱們憑卡玩游戲，就像進(jìn)區(qū)域我們手上戴手環(huán)一樣”。這是一個(gè)思維的觸碰點(diǎn)，一下子火花四濺，孩子們七嘴八舌議論開了。香蕉組認(rèn)為戴手環(huán)好，西瓜組覺得班級(jí)六個(gè)微運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都想玩，難道要戴六個(gè)手環(huán)嗎？一時(shí)間戴手環(huán)被pk了。葡萄組的小金突然間大喊：“老師，要不做一本咱們室內(nèi)聯(lián)動(dòng)游戲時(shí)用的游戲存折吧”“嗯，我也覺得有個(gè)小本子會(huì)比較好，每個(gè)游戲玩好打個(gè)勾，就知道玩過哪些游戲了”，老師順勢(shì)追問：“那誰來打鉤呢？” 由此，“集贊卡”應(yīng)運(yùn)而生！

（記錄人：大四班老師，2017年11月14日）

[第二次討論實(shí)錄]：大家給游戲存折取了個(gè)名字叫“集贊卡”。有孩子說打鉤太麻煩，大家一致覺得可以用敲印章代替。關(guān)于誰來敲章，大家一開始覺得應(yīng)該是能干的小朋友來勝任這一差事，于是當(dāng)即就推薦了5位游戲巡導(dǎo)員，他們的職責(zé)就是監(jiān)督小朋友、勸導(dǎo)插隊(duì)、多玩等不良幼兒，還負(fù)責(zé)給每位玩過游戲的小朋友集贊卡上

記錄。

行為分析：因?yàn)橛H歷困境，小組討論很有感覺，孩子們對(duì)于微運(yùn)動(dòng)中存在問題有話可說。聚焦矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火索是缺乏一定的細(xì)節(jié)規(guī)則。從“幼幼私下談?wù)摗遍_啟“規(guī)則生成之旅”，在群言堂開放、自然的談話氛圍中，孩子們最終討論出游戲巡導(dǎo)員制度、游戲集贊卡細(xì)則。“一卡在手，暢游大四”是孩子們?yōu)榧澘ê俺龅目谔?hào)。巡導(dǎo)員的產(chǎn)生是偶然中的必然，用來治理擁堵，監(jiān)督文明、緩解起到關(guān)鍵作冷場(chǎng)用。

2.畫一畫討論的規(guī)則

群言堂里出真知，圍繞矛盾焦點(diǎn)，孩子們成為了解決問題的主人翁，人人有話說，條條細(xì)則舉手贊成之后，如何讓“規(guī)則”走的更久一點(diǎn)呢？有孩子提議文字不會(huì)寫，可以用畫畫進(jìn)行記錄。隨之繪畫“規(guī)則藍(lán)圖”應(yīng)運(yùn)而生，這也是符合大班幼兒內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的路徑就是運(yùn)用屬于自己的繪畫語言將規(guī)則由外及內(nèi)的表述表達(dá)的過程。

3.講一講規(guī)則的故事

一百個(gè)人眼中就有一百個(gè)哈姆雷特，同樣一百孩子筆下就有一百個(gè)規(guī)則故事可以解讀。誰是最為合適的解讀者呢？答案顯然就是孩子。教師搭建充裕的平臺(tái)，給予孩子支點(diǎn)他們就能撬動(dòng)整個(gè)地球。大班幼兒在身體力行、所思所慮以及繪畫規(guī)則的三個(gè)步驟的歷練下，積淀了不少的“規(guī)則故事”，在尊重幼兒敬畏幼兒的本真教育基調(diào)中，我的規(guī)則有“畫”說環(huán)節(jié)水到渠成。

教育日志五《我的規(guī)則有“畫”說》

4. 隊(duì)伍邊上穿黃色小圍裙的是“極速滑道”的巡導(dǎo)員，手中拿著的是畫板和印章。在這個(gè)極速滑道中完成一次游戲，就要到巡導(dǎo)員這里來敲章。集滿6個(gè)印章之后，才可以第二次來極速滑道玩。

5. 這是“烤香腸”游戲，一次進(jìn)入“烤箱”的最多只能三根香腸（三位幼兒），因?yàn)榭鞠溆悬c(diǎn)小。說著他自己都笑了，通過解讀規(guī)則有“畫”說欄目，這是一個(gè)值得大家期待的游戲項(xiàng)目。

（記錄人：大四班老師，2017年11月15日）

行為分析：這是一個(gè)將規(guī)則內(nèi)化為意識(shí)形態(tài)的過程。這個(gè)年齡段的幼兒善于將內(nèi)心秘密用繪畫記錄的方式表達(dá)出來，在“畫”轉(zhuǎn)化為“話”的過程中，又是一次成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程。生成性規(guī)則通過幼兒口訴“我的規(guī)則故事”，再一次華麗升級(jí)，真正使得規(guī)則“內(nèi)化于心、內(nèi)化于形”。

三、齊：合力實(shí)踐

1.師幼同生共長(zhǎng)

在經(jīng)過一番和孩子們討論規(guī)則的話題之后，我們根據(jù)孩子的意愿設(shè)計(jì)了滿足孩子需要的“陽光微運(yùn)動(dòng)”“微運(yùn)動(dòng)集贊卡”，幼兒來玩微運(yùn)動(dòng)時(shí)，先找到表格才能進(jìn)行晨間微運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。在游戲過程中，每玩一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行游戲蓋章。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的游戲活動(dòng)中，孩子們?cè)鰪?qiáng)了自我服務(wù)意識(shí)，并且為了獲得相應(yīng)的印章，幼兒每一個(gè)項(xiàng)目都能主動(dòng)的去玩一遍。

教育日志六《打破“擁堵”僵局》

在室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)有記錄便有跡可循，便于了解幼兒到底玩了哪些項(xiàng)目，玩的怎么樣。平行班還設(shè)計(jì)了“陽光微運(yùn)動(dòng)記錄表”“晨間微運(yùn)動(dòng)集贊卡”等各種方式，讓幼兒在每個(gè)項(xiàng)目中都有自己的主動(dòng)收獲。但是在進(jìn)行中，巡導(dǎo)員進(jìn)行打鉤或者畫圈的方式記錄，又引發(fā)了孩子們的第二次討論。“你們等一下我，這個(gè)記錄很麻煩。”只見巡導(dǎo)員皺著眉頭在一邊記錄，原來是孩子們因?yàn)檠矊?dǎo)員的速度慢而后面排隊(duì)的孩子越來越多。“怎么樣才能快一點(diǎn)呀？”排隊(duì)的睿睿說道?！澳懿荒芎芸斓陌匆幌拢梢杂糜≌??！薄皩?duì)！這個(gè)好！”

行為分析：隨著孩子們游戲規(guī)則的應(yīng)用，新的游戲規(guī)則應(yīng)運(yùn)而生。孩子們通過討論將敲章作為最佳的記錄方式。教師需要重新設(shè)計(jì)新的微運(yùn)動(dòng)集贊卡，幫助幼兒順利的將游戲進(jìn)行到底。

2.設(shè)計(jì)支持策略

在室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)試玩過程中，孩子們一開始拿到的集贊卡的游戲規(guī)則是集滿贊后可以獲得老師的小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，但是隨著孩子的游戲水平漸漸提高，他們不滿足于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。于是在游戲二度調(diào)整的時(shí)候，我們將游戲規(guī)則調(diào)整為：集滿6個(gè)贊可以選擇自己喜歡的區(qū)域多玩一輪，這項(xiàng)規(guī)則推動(dòng)了幼兒的游戲進(jìn)程。

教育日志七《集滿贊后隨意玩》

康康在玩微運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候，他很快的玩遍了所有游戲區(qū)，當(dāng)他集滿贊的時(shí)候，他選擇了自己喜歡的極速滑道再玩一次。

行為分析：教師在這項(xiàng)游戲規(guī)則的觀察中，可以明確某個(gè)孩子在哪里多玩一次就代表她最喜歡的游戲項(xiàng)目是什么。幫助教師明確幼兒的游戲目的，增加幼兒之間、師幼之間的游戲話題。為再加深游戲?qū)哟巫龊娩亯|。

3.梳理若干成果

基于解矛盾點(diǎn)而生成的規(guī)則，經(jīng)過師幼暢談心目中的規(guī)則到畫一畫我們的規(guī)則，再到說一說我畫的規(guī)則，最終以集贊卡的問世為標(biāo)志，象征著生成性規(guī)則的一路“成長(zhǎng)”過程。梳理出“基于解矛盾點(diǎn)而生成的規(guī)則”和配套的《班級(jí)微運(yùn)動(dòng)集贊卡》以及“基于優(yōu)化規(guī)則細(xì)節(jié)而生成的巡導(dǎo)員職責(zé)”。在不斷挖掘疑點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)、分析難點(diǎn)、梳理重點(diǎn)，最后形成富有班本特色的生成性規(guī)則模式。在不斷的嘗試、更新升級(jí)中“生成性規(guī)則”初具雛形，可以嘗試在整個(gè)年級(jí)組推廣。

4.成果一：基于解矛盾點(diǎn)而生成的規(guī)則

參與角色：全體幼兒

⑴人手一份集贊卡，開始微運(yùn)動(dòng)。

⑵完成一項(xiàng)巡導(dǎo)員在相應(yīng)項(xiàng)目中敲章。

⑶完成第一輪全部項(xiàng)目后，可重復(fù)第二輪。

⑷兩輪過后，可自由選擇項(xiàng)目。

5.生成性規(guī)則說明

⑴ 班級(jí)微運(yùn)動(dòng)設(shè)置一般有多個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)兩輪必玩項(xiàng)目，是出于對(duì)項(xiàng)目參與度冷熱不均現(xiàn)象的緩解。

⑵兩輪之后隨意玩，是尊重幼兒個(gè)性化選擇的意愿。

6.成果二：基于優(yōu)化規(guī)則細(xì)節(jié)而生成的職責(zé)

參與角色：巡導(dǎo)員

⑴系好小黃裙、手持山型夾和印章。

⑵完成微運(yùn)動(dòng)計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)工作（例如：臂力大王游戲中，負(fù)責(zé)給游戲者計(jì)懸掛時(shí)間計(jì)時(shí)；運(yùn)動(dòng)小擂臺(tái)游戲中，負(fù)責(zé)拍球（跳繩）等項(xiàng)目的數(shù)數(shù)工作）。

⑶完成敲章工作（給參與此微運(yùn)動(dòng)的幼兒敲章以示完成）。

⑷ 引導(dǎo)游戲秩序。維持秩序、治理擁堵，監(jiān)督文明等。

四、悟：破而后立

室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)持久而有意義的游戲，教師要在不斷的嘗試中更新自己的游戲觀念，讓幼兒對(duì)游戲保持挑戰(zhàn)性。針對(duì)游戲提出自己的試玩感受，對(duì)材料的跟進(jìn)提出意見，并在下一階段對(duì)微運(yùn)動(dòng)游戲中的不足有一個(gè)新的游戲跟進(jìn)措施。

1.生成游戲規(guī)則，微運(yùn)動(dòng)更靈動(dòng)

游戲過程中孩子通過一系列的頭腦風(fēng)暴和手頭行動(dòng)，將自己在微運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，解決的方法用先說后畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)在教師的面前。通過游戲規(guī)則的可行性，教師進(jìn)行各個(gè)游戲項(xiàng)目落實(shí)。微運(yùn)動(dòng)游戲過程呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，在不斷的優(yōu)化過程中，生成游戲規(guī)則流水線。

2.享規(guī)則游戲，年段齊頭并進(jìn)

隨著室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)生成模式的產(chǎn)生，吸引了平行班教師的目光。年段乃至全園進(jìn)行了規(guī)則游戲共享，在吸取經(jīng)驗(yàn)同時(shí)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，將微運(yùn)動(dòng)生成模式繼續(xù)推廣。平行班設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微運(yùn)動(dòng)集贊卡，在實(shí)施的過程中，各年段組進(jìn)行多次教研，將游戲中遇到的和可預(yù)見的現(xiàn)實(shí)問題展開思考，解決困惑。

3.優(yōu)化規(guī)則游戲，方能展翅高飛

室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)關(guān)注的核心是滿足幼兒的需要和重視幼兒的情感體驗(yàn)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展放在中心位置，特別強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位的體驗(yàn)觀，以充分體現(xiàn)幼兒游戲的積極性和自主性。教師注重觀察幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，并進(jìn)行二次組織與調(diào)整。只有不斷充實(shí)和優(yōu)化游戲方案，我們的微運(yùn)動(dòng)規(guī)則才能越試越勇，呈現(xiàn)一個(gè)比較成熟的狀態(tài)，展翅高飛。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭三元，馮曉霞主編.《規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維》.3[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2006年9月：45.

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