讓課堂有聲有色

張軍成

摘 要：教育領(lǐng)域中的技術(shù)應(yīng)用儼然已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主要趨勢，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨豐富，信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的有機融合已成為新課程改革下的關(guān)鍵問題。信息技術(shù)和教育相融合，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提髙學(xué)習(xí)質(zhì)量。但因我國教育資源分布不均衡，及我國小學(xué)教學(xué)的特點，信息技術(shù)融入教學(xué)的過程仍顯艱難。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 融合

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到大面積投入使用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠表現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教育的目標(biāo)價值、教學(xué)內(nèi)容以及教和學(xué)的方法，具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，現(xiàn)代信息技術(shù)極大轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法；第二，信息技術(shù)豐富了現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施的方式和流程。通過信息技術(shù)手段來獲取信息，幫助學(xué)生們認(rèn)真思考并促進(jìn)有意義的主動學(xué)習(xí)活動。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決困難的過程中采用現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要的認(rèn)知工具，利用技術(shù)使學(xué)生在實際的探究性數(shù)學(xué)活動中積極參加。[1]

把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，可以使知識由抽象變?yōu)榫唧w，幫助學(xué)生實現(xiàn)復(fù)雜問題的簡單化，擴(kuò)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和研究視野，為他們營造一個全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源環(huán)境，從而能夠使學(xué)生們的形象思維迅速過渡到抽象思維，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)難點的解決和實踐本領(lǐng)的進(jìn)步。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的原則

1.知識的多樣性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一事物，同一問題表達(dá)方式不同，學(xué)生就會有不同的理解和感悟，比如將數(shù)形結(jié)合，同一問題既可以用數(shù)表達(dá)，又可用圖形展示。小學(xué)生思維具有形象性，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維過程中要加強表象表達(dá)，注重了知識的多樣性。在信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維同樣貫徹多樣性原則，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢是表征多樣，有圖像、文字、表格、動畫、聲音、視頻等各種形式，這就極大增加了課堂知識展現(xiàn)的知識多樣性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，展現(xiàn)知識的多樣性，不僅能發(fā)揮學(xué)生思維，還能増加課堂樂趣，提升課堂效率。

2.學(xué)生的主體性原則

學(xué)習(xí)是由學(xué)生主動發(fā)出的，問題的解決都是需要學(xué)生主動去思考的。數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)生自己去思考，主動去探索。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師提供方法讓學(xué)生自己去積極主動的思考，轉(zhuǎn)變他人控制為自我控制。在信息技術(shù)輔助下，數(shù)學(xué)教師可提供給學(xué)生更多的方法，更多的展現(xiàn)方式，但這些方式要旨在啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師要能夠相信學(xué)生，大膽放開學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師和信息技術(shù)作為學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考的輔助，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，思考的主體和教學(xué)的主體。

3.教學(xué)的啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則在教學(xué)中是教師把學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我解決問題的能力。數(shù)學(xué)是一門自主探索思考來解決問題的學(xué)科，又是一個相對抽象的學(xué)科，既包含容易接受的知識，同時也包含抽象知識，在學(xué)習(xí)抽象知識過程中，由于小學(xué)生思維發(fā)展不成熟、不全面，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和指引。對于抽象知識學(xué)習(xí)教師借助信息技術(shù)啟發(fā)更為形象。因此借助信息技術(shù)要根據(jù)不同知識選擇恰當(dāng)?shù)氖侄危⑶冶M可能幫助學(xué)生思考，給與學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在難以理解的情況下借助信息技術(shù)手段茅塞頓開。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的方法

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的指揮棒，在教學(xué)過程中不能無目的的使用信息技術(shù)，如果盲目的使用信息技術(shù)只能達(dá)不到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到的結(jié)果也會是徒勞無功的。所以在選擇信息技術(shù)時，要以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，并且要受到教學(xué)過程的制約。

2.定位教師角色

教師的角色受信息技術(shù)的娛樂性和小學(xué)生較為薄弱的自制力的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成信息技術(shù)的過程中始終處于主導(dǎo)地位。在學(xué)生逐漸熟悉了信息技術(shù)的操作和規(guī)則之后，教師可以適當(dāng)?shù)臏p弱主導(dǎo)性，增強學(xué)生的主體性。教師在指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生使用信息技術(shù)的過程中，擔(dān)任了多重的角色。教師在完成這些角色之前，必須首先了解學(xué)生們的心理特點、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等。根據(jù)這些學(xué)生的特性再選擇適合的信息技術(shù)。

教師的角色首先是主導(dǎo)者，在信息技術(shù)的使用初期引導(dǎo)和幫助學(xué)生按照游戲步驟完成信息技術(shù)，理解游戲規(guī)則。其次，在學(xué)生逐漸熟悉信息技術(shù)之后，就擔(dān)任了學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者的角色。信息技術(shù)的環(huán)境此時也是學(xué)習(xí)環(huán)境的控制和管理，可以更好的幫助學(xué)生在優(yōu)良的環(huán)境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。再次，教師在監(jiān)督學(xué)生使用信息技術(shù)的過程中，也應(yīng)該作為一個學(xué)習(xí)者的角色使用信息技術(shù)，這樣才能更加具體全面的了解學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中會出現(xiàn)哪些問題，還有哪些不合理的地方，從而幫助學(xué)生答疑以及順利的培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。[3]

3.合理運用教學(xué)方法

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用與講授、觀察、實驗、討論等教學(xué)活動一樣，類屬與教學(xué)活動。每一種教學(xué)活動都有各自的優(yōu)劣性。單使用一種教學(xué)活動，必有其不足之處。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，講授法因其傳授知識的效率性和接受人數(shù)的廣泛性，仍然擁有不可動搖的主導(dǎo)地位。只是因其自身的缺陷，例如不能兼顧學(xué)生的個體性，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候某些學(xué)生不能跟上教師的步調(diào)。信息技術(shù)在兼顧學(xué)生的個體性方面就做到了相應(yīng)的彌補，因為信息技術(shù)時可以根據(jù)學(xué)生的不同特性布置不同的任務(wù)，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的特性。信息技術(shù)比較適合小學(xué)中低年級的部分操作技能類的學(xué)習(xí)，道德規(guī)范類知識的學(xué)習(xí)，甚至包括含有角色扮演的探究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用與觀察、講授、討論等教學(xué)活動并不沖突，與多種教學(xué)活動是可以相互融入的，作為講授式教學(xué)的一種輔助方式而存在。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]郭鳳明.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].黑龍江科學(xué).2014年08期.

[2]馬璇.對信息技術(shù)課程的再解讀[J].中國信息技術(shù)教育.2014年17期.

[3]崔丁木.淺談信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用[J].中國信息技術(shù)教育.2014年17期.

[4]胡敏杰.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合[J].新課程（小學(xué)）.2014年07期.