關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

方建瓊

在當(dāng)前“減負(fù)”的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)，無疑是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重大問題?！皼]有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生?！弊鳛榻處煈?yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異，并能有效地利用差異，那么差異不僅不會成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、針對個體差異，實(shí)施差異教學(xué)

1.教師要從觀念上正確認(rèn)識學(xué)生個體差異

個體差異是指學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)興趣愛好的發(fā)展參差不齊，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出來，從而造成數(shù)學(xué)成績的差異。針對這種差異，在任何教學(xué)情境下，我們每一個教師都要關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異。特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，努力營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要堅(jiān)信“沒有差生，只有差異”，我們教師要做到隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關(guān)系。使學(xué)生喜歡我們，從而喜歡我們所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)， 制定不同的教學(xué)目標(biāo)

每一課時的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置要有一定的梯度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。低層次的學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；中間層次的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題；優(yōu)等生要求在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學(xué)思想，具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.在教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教。

學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，不以人的想象為轉(zhuǎn)移。面對學(xué)生的差異，正確的做法應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)時，對不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)，才能縮小差異，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，將學(xué)生劃分為三組：第一組為數(shù)學(xué)悟性較高、數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，主要為這些學(xué)生布置一些能夠充分展現(xiàn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性、開放性作業(yè)；第二組為具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，主要為這些學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)提升性作業(yè)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答生活中的數(shù)學(xué)問題；第三組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，成績較低的學(xué)生，主要為這些學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升每一位小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

巴金曾經(jīng)說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！币虼?，小學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。結(jié)合20多年的教學(xué)實(shí)踐分析，為學(xué)生良好習(xí)慣的形成提供一些建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師能夠在40分鐘的課程中能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取風(fēng)趣、幽默、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好的達(dá)到教學(xué)的效果，在開展教學(xué)的過程中老師要善于運(yùn)用不同的方式提問，在練習(xí)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。通過培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生答題正確率的提高，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師要將學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的不同階段。在做題之前，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的審題目中的條件，以保證學(xué)生能夠正確的把握題意。在學(xué)生審題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解題目的內(nèi)容，精確地把握題意。最后，在審題、做完題之后，學(xué)生還要將所得答案帶入題目中驗(yàn)算，看看有沒有出錯。此外，在平時老師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找一些數(shù)學(xué)基本知識幫助學(xué)生鞏固，以進(jìn)一步提高解題的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生對知識的理解，也關(guān)系到學(xué)生今后應(yīng)對問題的能力。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要關(guān)注學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面老師要給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生形成自主思考的意識。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，采用賞識的態(tài)度評價學(xué)生的發(fā)言。另一方面，老師要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，要先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是直接告訴學(xué)生答案。通過精心的設(shè)計(jì)課堂中的內(nèi)容。讓學(xué)生在自主思考中掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自主思考習(xí)慣的形成。

4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從低年級開始老師就要給學(xué)生灌輸“不懂就要問”的思想。在教學(xué)中學(xué)生勇于問問題是一種很好的表現(xiàn)，老師要及時予以表揚(yáng)。但是，隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)生會出現(xiàn)畏懼的心理，不敢提問。這時老師要鼓勵學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，避免由于長期的累計(jì)而給教學(xué)帶來阻礙。為了避免由于學(xué)生的心理生理或者教學(xué)內(nèi)容的變化而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡問問題的情況發(fā)生，老師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。

三、數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)

1.因人施教，發(fā)展個性。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙 制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

2.及時表揚(yáng)，培養(yǎng)自信心 。老師都喜歡聰明的學(xué)生，但在任何班級中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵，及時表揚(yáng)的方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果學(xué)生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。

總之，差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學(xué)過程中必須要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的客觀差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的客觀存在，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異這一課程資源，有效地組織教學(xué)活動。那么，學(xué)生的個性就能得到和諧、全面、健康的發(fā)展。