淺析引入童話劇促進(jìn)小班幼兒自主表達(dá)能力提升的策略

趙曉

摘 要：為了更好的提升小班幼兒自主表達(dá)能力，教師可以將童話劇充分運(yùn)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)效率。因此，本文主要從學(xué)習(xí)童話劇故事，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)；學(xué)習(xí)故事中的人物對(duì)話，引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)；學(xué)習(xí)道具制作及環(huán)境布置，引導(dǎo)幼兒愿意說(shuō)；學(xué)習(xí)表演童話劇，引導(dǎo)幼兒會(huì)說(shuō)等方面入手，充分促進(jìn)幼兒自主表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：童話劇 小班幼兒 自主表達(dá)能力

在人與人交流當(dāng)中，語(yǔ)言是一種非常重要的工具，幼兒是人類發(fā)展語(yǔ)言的重要階段，在幼兒教育當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)，人們的生活水平越來(lái)越高，對(duì)幼兒教育的重視程度也越來(lái)越高。幼兒的自主表達(dá)能力培養(yǎng)成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，在幼兒園教育當(dāng)中，教師應(yīng)該更加重視幼兒自主表達(dá)能力培養(yǎng)，并且抓住有利的時(shí)機(jī)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)童話劇故事，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)

童話劇是以童話為內(nèi)容，戲劇為形式創(chuàng)作的適合兒童故事。在幼兒園教育當(dāng)中，運(yùn)用童話劇鍛煉和培養(yǎng)幼兒的自主表達(dá)能力比較符合幼兒發(fā)展規(guī)律。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童話劇，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望[1]。教師需要充分了解幼兒的興趣，然后結(jié)合幼兒實(shí)際情況，選擇合適的童話劇。在通過(guò)閱讀前制造疑問(wèn)、閱讀中解決疑問(wèn)、閱讀后生成疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒想說(shuō)，激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望。

例如：在《蘿卜回來(lái)了》童話劇閱讀當(dāng)中，首先，閱讀前制造疑問(wèn)。教師給幼兒出示圖書(shū)封面，引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面內(nèi)容猜測(cè)故事題目與內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。其次，閱讀中解決問(wèn)題。拋出問(wèn)題后，再引導(dǎo)幼兒帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，然后在閱讀中解決疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以充分利用疑問(wèn)教學(xué)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀，幼兒在回答問(wèn)題后，將會(huì)產(chǎn)生滿足感和自豪感，從而滋生出更深層的閱讀欲望。最后，閱讀后生成疑問(wèn)。完成閱讀后，教師可以再給幼兒設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，延伸幼兒的閱讀興趣。

二、學(xué)習(xí)故事中的人物對(duì)話，引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)

幼兒自主表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒教育中重要的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用童話劇的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童話劇中人物對(duì)話，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。首先，純語(yǔ)言練習(xí)的角色對(duì)話。以《胖胖豬感冒了》為例，教師可以通過(guò)角色扮演的形式，讓幼兒扮演童話劇中的角色，從而激發(fā)幼兒參與的興趣。分配角色后，通過(guò)分組練習(xí)來(lái)鍛煉和提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，借助頭飾、手偶等工具，幫助幼兒明確角色意識(shí)。這種方式相對(duì)比純語(yǔ)言角色對(duì)話練習(xí)更進(jìn)一步，教師可以在上課前準(zhǔn)備一些頭飾、手偶、配飾等，讓幼兒更快地融入到角色當(dāng)中，使角色更加生動(dòng)形象，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)道具制作及環(huán)境布置，引導(dǎo)幼兒愿意說(shuō)

幼兒由于年齡的局限性，本身動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于一些色彩豐富的東西興趣比較大。因此，教師在運(yùn)用童話劇培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)能力時(shí)，還需要通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)道具制作以及環(huán)境布置等方式，讓幼兒更愿意開(kāi)口，從而提高幼兒的表達(dá)能力。幼兒在制作過(guò)程中，對(duì)介紹自己作品的欲望將會(huì)更加濃烈，他們更愿意向更多的人展示自己的作品，也更愿意針對(duì)其他幼兒的作品發(fā)表評(píng)價(jià)。教師可以充分利用這一點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造更加輕松愉悅的氛圍，從而引導(dǎo)幼兒愿意說(shuō)。

例如：教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，完成繪畫(huà)后，在讓幼兒之間相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然得到提升，同時(shí)自身實(shí)踐能力與動(dòng)手能力也能得到提升。同時(shí)，為了更好的培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力，家長(zhǎng)也需要充分支持教師的工作，協(xié)助幼兒完成一個(gè)手工制作。

四、學(xué)習(xí)表演童話劇，引導(dǎo)幼兒會(huì)說(shuō)

幼兒生性活潑好動(dòng)，因此，教師培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)能力時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童話劇，以童話故事為線索，開(kāi)展一系列的表演活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用表情、手勢(shì)、動(dòng)作、聲音等手段，將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，為了達(dá)到更好的效果，幼兒需要接觸大量的文字語(yǔ)言，同時(shí)，還需要充分理解故事情境，然后融入自身的理解，才能更好地將童話劇表現(xiàn)出來(lái)[3]。值得注意的是，小班學(xué)生幼兒本身對(duì)童話劇比較陌生，他們的表演都建立在模仿的基礎(chǔ)上，所以，老師在選擇童話劇時(shí)，應(yīng)該盡可能選擇容易表演、容易模仿的劇本，并且在旁邊做好指導(dǎo)。包括幫助幼兒了解童話劇的內(nèi)涵，掌握童話劇大概的故事內(nèi)容，抓住角色特點(diǎn)等，從而為幼兒表演童話劇提供更好的條件，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在《拔蘿卜》童話劇表演當(dāng)中，教師引導(dǎo)幼兒表演童話劇時(shí)，可以讓他們注意觀察角色聲音的特點(diǎn)，然后抓住特點(diǎn)進(jìn)行模仿。同時(shí)，不同的故事背景、道具、內(nèi)涵等，也需要提前引導(dǎo)幼兒熟知，讓幼兒通過(guò)表演的過(guò)程，不但提升自身語(yǔ)言表達(dá)能力，還能不斷獲取更深的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒交流能力的提升，使幼兒的性格更加活潑開(kāi)朗。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中，自主表達(dá)能力是教育的重點(diǎn)，尤其是小班幼兒，年紀(jì)比較小，自身語(yǔ)言體系尚未完全形成。因此，教師可以充分利用童話劇，通過(guò)閱讀故事劇情、了解人物對(duì)話、制作童話劇的道具與環(huán)境布置、表演童話劇等方式，為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)幼兒表達(dá)愿望，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，幼兒的表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]賴玉珍.小議在表演游戲中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017，33（8）：89-89.