巧用動漫元素提高幼兒創(chuàng)意表演的積極性

柯欣眉

摘 要：利用幼兒喜愛的動漫元素來提高孩子創(chuàng)意表演的積極性，結(jié)合我園福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)立項(xiàng)課題《基于動漫故事的幼兒創(chuàng)造性表演的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB16-141），本文總結(jié)出轉(zhuǎn)換動漫形象、切合動漫表演場景、創(chuàng)作表演的肯定等方法來提高幼兒表演的積極性，增加創(chuàng)意表演的趣味性。

關(guān)鍵詞：動漫形象 創(chuàng)意表演 趣味性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，因此在幼兒園創(chuàng)造性表演的研究中，我們注重讓幼兒擺脫傳統(tǒng)的“看、模仿、演”，而是換種方式，調(diào)動孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的主動性。創(chuàng)意表演，需要避免簡單的模仿，更關(guān)注的是幼兒游戲的自主意識，并融合幼兒的創(chuàng)造性。特別是以表演游戲?yàn)橹鞯谋硌莼顒?，是幼兒建立在對兒童文學(xué)作品中的角色、內(nèi)容和情節(jié)的理解之上，通過相互間的對話、動作和表情所進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒自我展現(xiàn)豐富的一種游戲形式。由于幼兒的創(chuàng)意表演游戲是融合想象與創(chuàng)造為一體的，所以對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的作用。但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多表演游戲還停留在簡單的“讀故事、學(xué)故事、演故事”的層面，如何讓表演游戲變得更為生動有趣，真正發(fā)揮“創(chuàng)造性”呢？為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演的創(chuàng)造，真正在游戲的過程中提高自我表現(xiàn)力，我對自身在表演游戲上的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，并結(jié)合近兩年我園利用動漫資源進(jìn)行園本課程的探索和研究，我在調(diào)動幼兒創(chuàng)造性表演方面得到了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就如何巧用動漫元素，提高幼兒創(chuàng)意表演的積極性提出一些方法。[1]

一、轉(zhuǎn)換動漫形象

選擇表演的故事內(nèi)容是表演游戲的一個重要環(huán)節(jié)，所選取的表演故事是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理需求和表演需要，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。除此之外，興趣是幼兒愿意自主參與游戲并激發(fā)創(chuàng)造的重要元素之一。凡是幼兒熟悉并喜歡的繪本、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品，甚至是來源于動畫片的動漫人物，或是幼兒生活中所接觸的有趣味、有意義的人或事都是幼兒進(jìn)行表演的基本素材。我們在平時的表演游戲中，特別是對于小班幼兒，在剛開始接觸表演游戲時，一般都會選擇故事角色個性鮮明、內(nèi)容情節(jié)簡單短小的兒童文學(xué)作品，注重故事中的語言瑯瑯上口，角色間的對話多次重復(fù)。[2]

此外趣味性是吸引幼兒活動的重要因素。所以，通過近兩年的表演游戲活動探索，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，一般會思考如何在故事中轉(zhuǎn)換動漫角色，換句話說，也就是把故事人物置換成卡通動漫人物，或是根據(jù)情節(jié)需要增添動漫形象。如在開展《拔蘿卜》這個表演游戲時，其實(shí)很多幼兒已經(jīng)在家里或在園接觸過這個故事了。在游戲中，孩子們多次重復(fù)表演“喊人加入拔蘿卜隊(duì)伍”這一環(huán)節(jié)并樂此不疲。但是在之前的幾次表演中，他們已經(jīng)將很多小動物都用上了，并創(chuàng)造出了新的故事情節(jié)，比如“小松鼠用尾巴拔、大象用鼻子拔”等原本不在傳統(tǒng)《拔蘿卜》故事中的人物和情節(jié)?？瓷先ァ缎戮幇翁}卜》創(chuàng)意表演似乎遇到了突破的瓶頸，但是如果換個角度，繼續(xù)增加部分幼兒熟悉的動漫人物，又會是出其不意的效果。

在《拔蘿卜》表演游戲的后期一次活動中，陳瀚彬小朋友首次擔(dān)任了老爺爺?shù)慕巧?，他喊來了自己平時的幾個好伙伴，說要組隊(duì)表演，并當(dāng)起了導(dǎo)演，和小伙伴一起設(shè)計(jì)情節(jié)開始了游戲。由于在班級的墻面上，有許多可妮兔、布朗熊和莎莉鴨等動漫形象的墻飾和操作材料。他們選擇的表演區(qū)域剛好在“飲水規(guī)則墻”前面，看得到一只較大的可妮兔墻飾，我引導(dǎo)孩子們把班級卡通元素也融合進(jìn)來：“哇，我們后面的這只可妮兔一直看著大家在表演，好像很想和大家一起玩兒呢！”孩子們一回頭看到了可妮兔，指著可妮兔說：“我們可以來演它們這些動物，還有他們一起的伙伴有布朗熊、莎莉鴨！”他們就從語言區(qū)找了一些之前和老師一起合作制作的line家族公仔的胸飾、手偶，又開始繼續(xù)表演起來，最后孩子們又自己創(chuàng)造了“可妮兔拔完蘿卜后招呼小伙伴一起吃蘿卜”的情節(jié)。

其實(shí)在表演游戲過程中，當(dāng)孩子們對故事情節(jié)的創(chuàng)造和延續(xù)出現(xiàn)瓶頸時，教師可以嘗試幫助孩子引入其他角色，如貼近故事發(fā)展并且幼兒所熟悉的動漫人物。這種“引進(jìn)”特別適用于情節(jié)簡單、可調(diào)控人物數(shù)量的表演故事。此外，貼近故事人物原型的多種動漫形象往往是幼兒創(chuàng)編的最佳選擇，比如《狼和小羊》中，孩子們可以把角色置換成《喜羊羊與灰太狼》中的小羊們及灰太狼，穿插動漫情境，使得表演更有趣味性。由于表演的角色“喜羊羊”、“美羊羊”、“灰太狼”等，都是動畫片中孩子們喜聞樂見的形象，孩子們的積極性高，也樂于參與創(chuàng)造。[3]

二、切合動漫表演場景

師幼共同進(jìn)行表演環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，為了增加表演活動的趣味性，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒想象合理且有趣的表演場景，根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的動漫環(huán)境，并為幼兒提供多種輔助材料，引導(dǎo)幼兒一起討論、制定方案并制作道具。

如：中班幼兒在剛開展《三只蝴蝶》這個表演游戲時，我和孩子們共同討論，大家一起用了丙烯顏料、彩色紙、皮筋、麻繩等材料制作了紅、黃、白三個顏色的花朵，除了提供不同顏色的花蝴蝶服飾、面具等，孩子們還利用多種方法，比如折蝴蝶、剪小草、畫太陽等創(chuàng)設(shè)了貼切故事內(nèi)容的游戲環(huán)境。根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，第二次孩子們又利用收集來的廢舊物增添游戲環(huán)境內(nèi)容，我們利用大張掛歷紙、彩色塑料袋，根據(jù)蝴蝶的特征自制了服裝，用舊絲巾、舊布條搭配制作了蝴蝶的翅膀，還用廢舊的長筒襪填充棉花做成蝴蝶的身體，孩子們還用積木搭成大樹，用快遞盒圍建了“花朵的家”等。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都還只是建立在原本的故事情節(jié)上。

隨著《三只蝴蝶》創(chuàng)意表演活動的深入，我引導(dǎo)孩子們擴(kuò)充想象故事情節(jié)，孩子們把近期看過的動畫片《小馬寶莉》的情節(jié)也融合進(jìn)來，他們覺得“三只蝴蝶”和“小馬寶莉”都是會飛的動物，故事內(nèi)容同樣都是在表達(dá)友誼的偉大。所以在第三次游戲時，孩子們自己創(chuàng)設(shè)了“小馬寶莉?qū)m殿”的背景，她們在“三只蝴蝶”的基礎(chǔ)上，把紅蝴蝶、黃蝴蝶和白蝴蝶換成了“會飛的小馬們”，搬來了建構(gòu)區(qū)的紙皮箱說要創(chuàng)設(shè)“小馬的宮殿”，我就順著孩子們的想象，和她們一起豐富充滿動漫色彩的游戲場景。報紙制作的云朵、紙皮箱改造的宮殿、皺紋紙鋪設(shè)的云河……這都貼切了動漫中出現(xiàn)的表演場景，孩子們也玩得不亦樂乎。比如調(diào)皮的“云寶”對想要來家里做客的“紫悅”說：“我的家是云朵做成的，是藍(lán)色的，我只要讓藍(lán)色的小馬進(jìn)來，你是紫色的，我不讓你進(jìn)來?！焙⒆觽冊谟螒蛑薪Y(jié)合動畫片中出現(xiàn)的片段場景，選擇了他們自己所喜愛、所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)編，積極投入游戲。

所以在表演活動中，教師在引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)表演游戲場景時，可以立足于創(chuàng)編的故事情節(jié)，融合動漫元素，對游戲場景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“大改造”，孩子們既感覺新鮮有趣，又可以得到充分的想象發(fā)展。值得注意的是，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)的游戲場景和制作的游戲道具不必要太過精細(xì)，以免本末倒置，影響游戲的開展。同時我們可以充分地進(jìn)行以物代物，讓孩子們使用的道具看起來有點(diǎn)象征性即可，如幼兒用PVC管上面套一塊紙板就變成了“鋤頭”。特別是隨著游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子們會想象創(chuàng)造出許多我們意想不到的情節(jié)，這時候就需要各種各樣的道具來幫助孩子完成創(chuàng)意表演。我們可以適時引導(dǎo)幼兒懂得簡單的道具制作方法，如教幼兒利用紙皮箱、塑料袋和紙皮箱，使用剪刀把這些廢舊物制作成簡易服裝、頭飾、帽子等，為幼兒參與不同內(nèi)容的創(chuàng)新表演提供便利。幼兒在創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境時，也達(dá)到了動手、動腦和合作的目的。在表演創(chuàng)造的活動中，既激發(fā)了游戲興趣，又拓寬了游戲視野。

三、支持動漫創(chuàng)作表演

創(chuàng)意性的表演游戲最離不開的源動力就是創(chuàng)造?！吨改稀分刑岬剑骸白鹬赜變喊l(fā)展的個體差異。”要培養(yǎng)富有時代氣息、豐富個性的幼兒，就必須賞識幼兒的特點(diǎn)，尊重幼兒的不同想法，關(guān)注幼兒的自我表達(dá)和精神創(chuàng)造。同樣一個作品，不同年齡段的孩子來表演，是不同的效果；同個年齡段但不同組別的孩子來表演，也是不同的效果；同一個組別的孩子在不同時期的表演，仍然是不同的效果。所以我們最忌諱的就是用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同孩子的表演成果。

教師應(yīng)該做到支持幼兒的創(chuàng)意性表演，而不是以成人的角度去否決幼兒稚嫩有趣的想法或是獨(dú)特的愛好。比如在開展《三只小豬》的表演游戲中，我引導(dǎo)孩子們開拓思路想象一下有哪些動漫角色可以融合到故事情節(jié)中，孩子們都脫口而出：“我喜歡小豬佩奇，還有她弟弟喬治。”這時候班級里一個孩子的聲音響起來：“我喜歡豬八戒。”“哈哈哈哈哈哈……”孩子們哄堂大笑。本來“豬八戒”的形象確實(shí)不好融入到《三只小豬》的故事里，但是我轉(zhuǎn)念一想，不能輕易地否認(rèn)孩子們的想法，說不定這個孩子有很好的創(chuàng)意呢？于是我對班級孩子們說：“寶寶們，其實(shí)豬八戒也很有趣的，你們等會兒可以和同伴們一起商量，看看豬八戒會和誰一起表演這個故事。最后我們一起來看看誰編的故事最好玩兒？”果然在提示下，孩子們開始天馬行空地想象，集合了不同小組孩子們的創(chuàng)意，我們一起創(chuàng)編出了“鐵扇公主想要用芭蕉扇把豬八戒、唐僧和孫悟空建的房子給吹走，結(jié)果唐僧沒力氣只建了草屋，豬八戒太懶只撿了幾塊石頭搭了石頭房子，只有孫悟空最勤勞還翻跟斗去很遠(yuǎn)的地方搬磚塊來建了磚頭房子”的故事情節(jié)。隨后《三只小豬》就逐漸發(fā)展成了《鐵扇公主扇房子》的創(chuàng)意表演活動，游戲服裝制作、游戲場景創(chuàng)設(shè)、游戲活動開展，孩子們在創(chuàng)意游戲氛圍里既感受樂趣，又體驗(yàn)合作。

其次，教師應(yīng)及時肯定幼兒的創(chuàng)作成果，讓幼兒慢慢地從單純的作品表演向創(chuàng)作性表演延伸過渡。教師有意識地引導(dǎo)幼兒在想象時融入動漫人物、支持幼兒各種有趣的想象、將表演情節(jié)變得時尚化等等，都是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編的體現(xiàn)。比如在開展《新編拔蘿卜》時，由于幼兒先前對動漫卡通形象“l(fā)ine家族”的熟悉和喜愛，以及教師提供多種替代物材料支持幼兒進(jìn)行想象、替代，所以隨著游戲的推進(jìn)開展，幼兒懂得利用可妮兔、布朗熊等來創(chuàng)新故事人物，用“白菜”替換掉原故事中的“蘿卜”，并自發(fā)想象蘿卜太大是因?yàn)椤鞍屠怖残∧伞蹦Хò舻淖饔谩Ｓ腥さ膭?chuàng)編情節(jié)讓表演游戲變得生動起來，但是新事物的產(chǎn)生必將導(dǎo)致新矛盾的產(chǎn)生，所以在表演后期，當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)“讓蘿卜變大的巴啦啦小魔仙”是個很有趣的角色時，就都爭著扮演，所以這時候就需要老師適時介入幼兒的游戲，一方面肯定并表揚(yáng)幼兒的創(chuàng)意活動，另一方面要及時幫助幼兒避免爭端，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

綜上，讓幼兒積極參與創(chuàng)意表演活動，使表演游戲充滿趣味性，我們可以巧妙地引入動漫形象。激發(fā)幼兒表演的欲望，最好的方式就是化幼兒的興趣為動力。表演前創(chuàng)設(shè)切合表演的動漫場景、表演時轉(zhuǎn)換動漫形象為故事主角、表演中對幼兒創(chuàng)作表演的肯定，這些都能幫助幼兒在不同層次發(fā)揮創(chuàng)造力，使得表演活動更具活力。

參考文獻(xiàn)

[1]周志英.在藝術(shù)整合活動中支持幼兒自主探究的路徑與策略[J].福建教育，2017-XQ5.

[2]張遙.以反思性教學(xué)促教師專業(yè)成長——表演游戲活動中的反思[J].福建教育，2017-XQ3.

[3]林娜.用童話劇開發(fā)潛能——幼兒園融合性表演游戲集萃[M].東南大學(xué)出版社，2005.