小學(xué)低年級閱讀教學(xué)想象力培養(yǎng)策略研究

楊燕

摘 要：想象力作為學(xué)生能力中的一項，具有十分重要的地位。故此，無論什么階段的學(xué)生的培養(yǎng)過程中，都不能忽略想象力的培養(yǎng)，尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師更應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的年齡和心理基礎(chǔ)，在語文課堂之中，通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而進一步提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 閱讀教學(xué) 想象力

引言

隨著目前新型教育理念的不斷普及和深入發(fā)展，對學(xué)生教育的目標(biāo)和要求也日益提高，當(dāng)前的理想人才即綜合能力也應(yīng)該得到全面發(fā)展，其想象力、創(chuàng)造力、合作能力等也都受到了很大程度的關(guān)注。這一教育目標(biāo)的提出，對各階段的老師都提出了一定的要求。作為小學(xué)低年級的語文教師，面對小學(xué)生在接受系統(tǒng)教育的情況時，更要擔(dān)負起自身的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生思維活躍、想象力豐富的特點，更好地將想象力培養(yǎng)的任務(wù)融入在自己的閱讀教學(xué)之中。在本文中，就圍繞教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)的過程中更好地對學(xué)生進行想象能力的培養(yǎng)展開討論，為其他教師提供借鑒。[1]

一、研讀教材深入課本，實現(xiàn)教學(xué)高效

要加強對學(xué)生展開的想象能力的教學(xué)，也就需要教師對教材課本進行深入地研讀，進而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。在過往的課堂之中，教師對學(xué)生的關(guān)注度往往容易分散，隨著教育理念的提高，教師需要做好備課，其中就包括備教材。這一要求就需要語文教師能夠鉆研教材、理解文本，對教材中選入文章的思想感情有更準(zhǔn)確、客觀地把握，進而才能更好地開展閱讀教學(xué)，并將對學(xué)生進行的想象能力的培養(yǎng)結(jié)合在自己的教學(xué)之中。[2]

比如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一首詩時，教師就可以適當(dāng)?shù)挠弥i語的方式來吸引學(xué)生的注意，可以提問學(xué)生們“一個圓綠盤，在水面上放，小魚把它當(dāng)傘，水珠把它當(dāng)搖籃，大家一起猜一猜，這是什么呢？”，通過這個形象的謎語，很多學(xué)生已經(jīng)了解了荷葉的樣子，然后可以引導(dǎo)學(xué)生們展開豐富的想象，進行繪畫創(chuàng)作，并在班級內(nèi)進行展示，互相表達，以推動學(xué)生能夠更深刻地理解文本的意蘊。同時，在這一過程中，學(xué)生的想象能力也就得到了培養(yǎng)。[3]

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，堅持學(xué)生為主

無論是在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、原則方面，還是在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，目前的新型教育理念都對小學(xué)語文教師提出了全新的要求。在此，面對在閱讀教學(xué)的過程中來進一步培養(yǎng)學(xué)生想象能力的教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，同時在自己的課堂之中堅持學(xué)生的主體地位，教學(xué)所涉及的步驟和內(nèi)容等，也都考慮學(xué)生的可接受能力與興趣度。

小學(xué)語文教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和模式，不再“霸占”課堂，而是將課堂還給學(xué)生，在對教材內(nèi)容進行深入研究的過程中，還要與學(xué)生共同討論，真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂之中的主體地位。只有給了學(xué)生足夠輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能給予學(xué)生想象的空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，完成教學(xué)中的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。

三、合理運用現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生想象

教育現(xiàn)代化的水平隨著科技和時代發(fā)展也得到了很大程度的提高，現(xiàn)代媒體技術(shù)尤其是多媒體課件在課堂之中就呈現(xiàn)出直觀、形象、生動的特點，方便了教師的教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情境下，學(xué)生更易產(chǎn)生“身臨其境”的感受，對教學(xué)起到了積極的推動作用。但是，教師也要注意合理、規(guī)范地運用現(xiàn)代技術(shù)，注意適量原則，并借此對學(xué)生的想象能力進行啟發(fā)。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》課文的內(nèi)容時，由于很多學(xué)生都不了解壁虎長什么樣子，更不知道壁虎的尾巴是可以斷掉再生的，那么此時教師就可以利用多媒體，來為學(xué)生展示壁虎的圖片，以及壁虎脫落掉尾巴是什么樣子的。在教師播放的過程中，就彌補了學(xué)生感性認識不足的缺陷，為學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容提供了一定幫助。隨著多媒體中對小壁虎脫落尾巴的播放，學(xué)生能夠更好的理解壁虎的身體結(jié)構(gòu)，以及為什么其他小動物無法借尾巴給它，這樣一來，學(xué)生頭腦中的想象形象也就得到了啟發(fā)，思維得到了調(diào)動。

四、進行課外閱讀拓展，延展想象空間

教師也應(yīng)考慮到當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生具有一定的競爭壓力，他們雖然還是小學(xué)階段的低年級學(xué)生，但也會參加各式各樣的輔導(dǎo)班進行補習(xí)，再加上現(xiàn)代媒介的影響，學(xué)生對課外書籍的閱讀量達不到要求。對此，教師就應(yīng)當(dāng)進行課外閱讀的拓展，幫助學(xué)生延展其想象的空間。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生擴大其課外閱讀的書目范圍，也有利于學(xué)生想象能力的拓展。

朱熹的一句千古名句中曾說“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@就深刻地論證出，教師要重視起學(xué)生課外閱讀的拓展，幫助學(xué)生挖掘更多地資源，并引導(dǎo)學(xué)生善于利用這些與生活、社會、世界密切相關(guān)的內(nèi)容展開想象。在學(xué)生的課外閱讀書目中，那些古今中外的文學(xué)佳品，還提供了課外的科普作用，讓學(xué)生閱讀到了更多的歷史、地理等內(nèi)容的知識。通過這些課外的閱讀，學(xué)生能夠?qū)⑵溥\用在自己的語文學(xué)習(xí)之中，對個人想象能力的發(fā)展起到了積淀作用，也能提高學(xué)生的綜合能力，進而更好地走向生活和實踐。[4]

五、重視學(xué)生思考提問，精心設(shè)計課堂

這一部分的要求是對前面要求的“教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念”內(nèi)容所進行的強調(diào)，教師在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生的思考及提問，也就是更好地維護學(xué)生在課堂之上的主體地位。同時，教師也要對自己的教學(xué)過程進行精心地設(shè)計，預(yù)先想好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能進行的提問，并在課堂上予以引導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)地進行對文本問題的思考，以及對故事情節(jié)的想象，進而更好地理解其中的思想感情。

比如在進行《雪地里的小畫家》課文的教學(xué)時，有的學(xué)生就提出了“為什么青蛙沒有參加畫畫，而在洞里睡著了呢？”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一問題進行反思，詢問學(xué)生青蛙和小貓小狗有什么不同之處，并一同討論，引導(dǎo)出青蛙“冬眠”的結(jié)論。在討論的過程中，學(xué)生們也就可以與其中的人物產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多傾聽、多思考、多閱讀，讓學(xué)生的頭腦中能夠?qū)χ車沫h(huán)境、外面的世界有更深刻的認識，進而讓學(xué)生有能夠進行想象的能力，同時也使學(xué)生想象力的發(fā)揮空間得到了拓展。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進自身教學(xué)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生自由翱翔。

參考文獻

[1]林燕.小學(xué)閱讀習(xí)作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（03）：32.

[2]莫蘭山.有效教育培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀想象力的探討[J].廣西教育，2016（38）：35-36.

[3]方海軍.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2015（10）：158-159.

[4]吳吉波.小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].教育，2013（09）：50-51.