教學觸摸一體機在物理教學中使用心得

林淦東

【摘要】 提高課堂教學質量和效率，是當今時代對教學的基本要求，在物理教學過程中適時、適量、適情運用多媒體技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，就能夠大大提高物理教學的質量和效率。本文介紹了教學觸摸一體機在物理教學中的優(yōu)點，提出了使用教學觸摸一體機注意的問題。

【關鍵詞】 多媒體 教學 效率

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-173-01

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作為多媒體技術較先進的技術一一教學觸摸一體機，它集成了電腦、電視、觸摸屏、音響、互聯(lián)網(wǎng)服務等所有功能于一體，使用非常簡單、快捷?，F(xiàn)在我縣大力投入教育行業(yè)的利好形式下，各校全面普及了教學觸摸一體機，對此，我將在物理教學中的一點感受寫出來，希望在以后的教學中，能讓課堂如虎添翼，事半功倍。

一、教學觸摸一體機在物理教學中的優(yōu)點

（一）利用教學觸摸一體機，有效地提高了教學效率

在物理教學中，演示教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。通過演示能夠為學生提供感性材料，加深學生對知識的理解，提高知識的保持率。特別是有些重要的物理概念和規(guī)律無法在課堂上用簡單的設備進行演示。

在傳統(tǒng)的教學中，教師主要靠板書的速度和語言的速度來控制課堂的節(jié)奏。當一堂課的信息過多時，學生們就難以復習和鞏固。而在使用一體機的過程中，所有的信息都以文件形式存放，這樣就便于根據(jù)時間安排和教學需求回放和重播。靈活性強、重難點突出，有利于幫助學生鞏固知識，啟發(fā)思維。用電腦制作專題復習課，習題課或總結課等課件，或用實物投影把復習提綱、知識網(wǎng)絡、題目、試卷等內(nèi)容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程和板書的時間，有利于成果積累和總結，大大增加了課堂的容量，提高了課堂效率。

物理教學中不可避免要解答一些綜合題，由于這些問題往往涉及的知識點多，難點高，特別是空間思維的想象能力要求強等特點，很容易給學生造成分析過程混亂，概念不清，進而很難完成解答。而借用一體機把難以想象的空間問題，進行動畫呈現(xiàn)，把復雜的過程形象地描述出來，加深學生的感觀認識，往往可以達到事半功倍的效果。

（二）利用教學觸摸一體機，教學模式與方法的變革

觸摸一體機的靈活使用，可以從以教師為中心、強調知識傳授的傳統(tǒng)教學轉向以學生為中心、強調能力培養(yǎng)的新型教學；從傳統(tǒng)多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現(xiàn)媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步；可實現(xiàn)導學式、互動式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學方式。

1. 一體機可以實現(xiàn)分層教學，實現(xiàn)異步式教學

學生的差異不可避免，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在課堂上獲得各自的發(fā)展。教師將知識點按難度分為初級、中級和高級，制作相應的三檔練習，學生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的練習，通過這樣的方法，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，同時有效解決了分層學習的問題。當然也利于分組討論，也有利于教師進行分層次教學。

2. 真正使得 微課得于推行

現(xiàn)階段微課深受師生們的歡迎，原因是微課程翻轉了課堂，使得學生課外時間隨時都能觀看教師的講課內(nèi)容，可重復知識點分析，學生不懂可反復播放，針對性深入學習，有利于學生落實重難點知識，如果利用得好，對于學困生的轉變，消除二極分化，是一個有效途徑， 利用一體機使用非常簡單、快捷特點，微課很容易學生使用。 例如，在講解高一《速度》一節(jié)內(nèi)容時，學生難點往往是不能理解瞬時速度，因此我制作了一個8分鐘的 <<牙買加閃電博爾特再次打破男子100米世界紀錄！>>的視頻和<<摩托車行駛中速度表指針轉動情況>>微課。指導學生課后觀看，使得課堂難點在課余時間再現(xiàn).學生使用后，從學生作業(yè)做題以及學生反映效果都不錯，對學生幫助很大。受運動激情的感染，紛紛討論了起來，接下來老師再指導學生進行新課的學習，教學進程順暢歡快。

二、使用教學觸摸一體機注意的問題

把一體機運用到物理教學中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向

1. 片面追求課堂氣氛

運用一體機進行物理教學過程，教師片面追求課堂氣氛，活動過多、過頻；結果反而使課堂效率大打折扣，這顯然已經(jīng)背離教學改革的初衷。

2. 忽視教師指導作用

在教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

3. 否定傳統(tǒng)教學手段

有的教師在嘗到運用教學一體機輔助教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡教學，全然不管其教學效果和教學效益?！敖虩o定法”，但其它常規(guī)的許多特色功能也不容忽視，如物理掛圖、物理模型的直觀空間結構功能、物理實驗等，是教學一體機教學所不能完全替代的。

實踐證明，運用教學一體機輔助教學，在教育領域正越來越大地發(fā)揮著作用。作為教育工作者，一方面，要加強新技術的學習，積極參加教學課件的制作；另一方面，要探索如何揚長避短，因教師、因課、因學生而適宜的運用一體機輔助教學，使其發(fā)揮最大的效用。