淺析如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力

李志紅

【摘要】 隨著國(guó)際化進(jìn)程的飛速發(fā)展，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，教育部也對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出新的規(guī)定，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，要比簡(jiǎn)單的灌輸更為重要。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最重要的就是學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題為著力點(diǎn)，探討提高學(xué)生高階思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 英語(yǔ)閱讀 高階思維能力

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-132-01

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引言

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的教育也提出了全新的要求，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們的素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。因此，當(dāng)今的教育模式應(yīng)以全新的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不應(yīng)僅停留在“記憶”、“理解”等低階模式中。應(yīng)該運(yùn)用高階思維模式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，并且有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這樣才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。接下來(lái)就以英語(yǔ)閱讀為例進(jìn)行展開(kāi)討論。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)課本上的情景對(duì)話作為實(shí)體的教學(xué)基礎(chǔ)，雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的課文是最重要的語(yǔ)言素材，是學(xué)生接受語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等最重要的來(lái)源，但是課本上的教材是有限的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。所以英語(yǔ)的課外閱讀就顯得尤為重要，但是現(xiàn)在的老師和家長(zhǎng)都很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了了學(xué)生課外閱讀的積累，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到的是快樂(lè)，而不是壓力，所以小學(xué)生在課外閱讀的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的陪伴，在小朋友堅(jiān)持不下去的時(shí)候給予鼓勵(lì)和支持，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生閱讀方法缺乏靈活性

在小學(xué)之前，小孩子在幼兒園主要是以玩耍為主，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多，很多小孩很難適應(yīng)這一變化。老師在課堂上更多的是講解課文里的閱讀材料，對(duì)書(shū)中的課文并沒(méi)有很好的延伸，缺乏系統(tǒng)有效的閱讀方法和策略的點(diǎn)撥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)在智能手機(jī)的普遍化，使得玩游戲?qū)π『⒌恼T惑很大，學(xué)習(xí)的時(shí)候難以集中注意力。小學(xué)生的詞匯量小，當(dāng)遇到新單詞多的閱讀時(shí)，不會(huì)通過(guò)構(gòu)詞、猜測(cè)、聯(lián)想等方法很好地去處理，同時(shí)，還缺乏對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟及重要段落把握的能力，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)閱讀心存畏懼，沒(méi)有建立自主閱讀的信心，總覺(jué)得閱讀是一道逾越不了的檻。這種時(shí)候就需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀時(shí)提供幫助，克服困難，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀獨(dú)立思考的能力，給予自由發(fā)揮的空間，這樣才會(huì)使學(xué)生的思維能力得到提高。

（三）學(xué)生閱讀思維能力缺乏創(chuàng)新

當(dāng)今的教育改革使得教師和家長(zhǎng)都越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不再是以前只用成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的好壞，而是培養(yǎng)更適合現(xiàn)代化進(jìn)程的創(chuàng)新型人才。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。比如現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果老師不能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，就開(kāi)始將課文中牽涉道德英文知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不加以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章閱讀的思維能力，只是簡(jiǎn)單的停留在單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法上，這就會(huì)造成學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思維能力方面的培養(yǎng)，過(guò)于死板，缺乏創(chuàng)新性。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力的策略

（一）增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)

老師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的思維能力，學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，最重要的就是學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用。老師在教學(xué)過(guò)程中還要有意識(shí)的將語(yǔ)言和思維聯(lián)系到一起，懂得思維才能更好的學(xué)會(huì)語(yǔ)言，所以語(yǔ)言教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)相互聯(lián)系、不可分割。同是還要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)?，F(xiàn)在的教材中含有很多多功能的情境圖，具有循循善誘的功能，能很快吸引小學(xué)生的興趣，老師根據(jù)教材可以設(shè)置很多的引導(dǎo)性問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

（二）通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個(gè)孤立的單詞，而是為了讀懂外語(yǔ)的文章，聽(tīng)懂外國(guó)人說(shuō)的話，甚至能與外國(guó)人交談。但是我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)幾十年來(lái)不盡如人意，學(xué)了幾年英語(yǔ)，還是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和大量的孤立詞匯，一旦閱讀起來(lái)，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解，所以閱讀就顯得尤為重要。閱讀文章是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好材料，教師在課堂中通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進(jìn)行梳理，然后依據(jù)學(xué)生的思維模式，去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析、思考、歸納總結(jié)，進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣的方式不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使其具有思維的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)各類相關(guān)的問(wèn)題，尤其是一類開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和創(chuàng)新想法，同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)文章進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題上有條不紊地理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生之間觀點(diǎn)有不同時(shí)，鼓勵(lì)辯論。這樣既鍛煉了學(xué)生分析和綜合的能力，又在討論發(fā)言的過(guò)程中鍛煉了他們的思辨能力、創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是孩子的啟蒙階段，在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，這將是對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)言是思維的工具，而思維是人的內(nèi)部語(yǔ)言，兩者相互促進(jìn)的。所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中高學(xué)生的高階思維能力是教師應(yīng)該重視的首要問(wèn)題。

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