初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

方乒

【摘要】 學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠非常有效地完成知識(shí)的積累，并且拓寬學(xué)生的視野。優(yōu)秀文本的閱讀能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生能夠更好地去理解身邊的事物。因此，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-102-01

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群文閱讀需要教師在一個(gè)固定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，并給予學(xué)生一定的引申性材料，讓學(xué)生能夠更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。

一、有效選擇群文文本

教師在在閱讀活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，引入群文閱讀，能豐富閱讀資源，深化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要篩選材料、分析材料和組合材料，更要重視關(guān)聯(lián)性主題內(nèi)容的確定，并以這一主題為核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。選擇文本時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)熱點(diǎn)出發(fā)，整合與之相關(guān)的內(nèi)容，以明確群文目標(biāo)，使其層次清晰，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好，從而使教學(xué)活動(dòng)取得較好的收效。

例如，教師在為學(xué)生講授《再塑生命的人》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)作者情感，并學(xué)習(xí)海倫凱勒的堅(jiān)強(qiáng)的意志。群文閱讀課中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深入了解到失去聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和說(shuō)話(huà)能力后，依舊能堅(jiān)強(qiáng)的生活，且充實(shí)的生活是多么的困難，但作者卻做到了，并感悟到了生命之美，這是值得我們學(xué)習(xí)的。教師在分析教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，能進(jìn)行文本內(nèi)容的篩選，可以選擇一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)涵豐富的文本讓學(xué)生閱讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》《命運(yùn)交響曲》等相關(guān)內(nèi)容，這些文章中有對(duì)殘疾人熱愛(ài)生活和熱愛(ài)生命情感的概述。如，失明、癱瘓的奧斯特洛夫斯基用自己巨大的意志力完成了驚世的巨作；貝多芬能在失聰?shù)那闆r下，創(chuàng)造出命運(yùn)交響曲；二泉映月的阿炳能在雙明失明情況下，滿(mǎn)懷對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，歷經(jīng)艱辛創(chuàng)作出優(yōu)美的曲目。這些文學(xué)作品均講授了身殘志堅(jiān)的人，對(duì)于生活的熱愛(ài)，對(duì)于生命的尊重，學(xué)生通過(guò)閱讀能更好地感知到他們的內(nèi)心情感，進(jìn)而學(xué)生也能在今后的生活和學(xué)習(xí)中，樹(shù)立起堅(jiān)韌不拔，勇于面對(duì)一切困難的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

閱讀思維當(dāng)中包含了概括、想象、聯(lián)想和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的能力。但思維能力本身所具有的抽象性使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，經(jīng)常性地忽略培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力，造成了學(xué)生的閱讀能力無(wú)法快速進(jìn)步。初中生的思維能力仍然處于成長(zhǎng)當(dāng)中，因此為了能夠更加深化培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師需要重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。通過(guò)群文閱讀，能夠非常好地鍛煉學(xué)生的思維，并對(duì)其進(jìn)行深化拓展，給予學(xué)生一扇思想的窗戶(hù)。學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，有效地分析并理解文本當(dāng)中的句子和詞語(yǔ)，能夠非常有效地掌握語(yǔ)言特點(diǎn)以及情感的基調(diào)。從而有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子的分析或者進(jìn)行關(guān)鍵詞的分析，找出其在文章當(dāng)中的點(diǎn)睛作用，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效成長(zhǎng)，深化學(xué)生的思維。開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師需要先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，將其中的精髓提煉出來(lái)，更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括和表達(dá)，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握對(duì)文本的歸納和分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要將描寫(xiě)斑羚特點(diǎn)的文字展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行全文閱讀，對(duì)斑羚的習(xí)性進(jìn)行有效分析，進(jìn)而對(duì)如何才能夠有效地保護(hù)斑羚進(jìn)行深入探討。之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考要怎樣對(duì)野生動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)，要怎樣與野生動(dòng)物進(jìn)行和平相處。教師可以通過(guò)拓展性訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從動(dòng)物的角度進(jìn)行思考，它們面對(duì)著人類(lèi)的時(shí)候想要說(shuō)些什么？教師利用這樣的活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生拓寬視野，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀思維能夠得以深化。

三、結(jié)合群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率提升。群文閱讀時(shí)，教師先選擇一篇文章開(kāi)始，讓學(xué)生從這篇文章入手，然后延伸到其他文章上，通過(guò)多篇文章的整合，學(xué)生能總結(jié)閱讀規(guī)律，提煉閱讀方法，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀能力。初中階段的語(yǔ)文教師提問(wèn)時(shí)，需把控問(wèn)題的整體性，進(jìn)而能讓學(xué)生有針對(duì)性的尋找文章的主題和關(guān)鍵點(diǎn)，然后將相關(guān)聯(lián)內(nèi)容聯(lián)系在一起，結(jié)合問(wèn)題的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)方式的開(kāi)設(shè)，能有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解文章的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而能提升學(xué)生的整體閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀《海燕》的相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生體會(huì)到海燕不懼風(fēng)險(xiǎn)，勇往直前的品質(zhì)。然后教師替學(xué)生尋找一些與海燕文章主題類(lèi)似的文字，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并在完成后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶閱讀內(nèi)容，回答問(wèn)題。如，教師讓學(xué)生思考類(lèi)型不同，中心思想和文章主題相同的文章，在寫(xiě)作上具有哪些優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而能在對(duì)比中有所感悟和收獲，從而更好的開(kāi)展延伸性閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中引入群文閱讀，能豐富閱讀材料，提高閱讀范圍，深化閱讀能力，提升閱讀效率。所以群文閱讀活動(dòng)開(kāi)設(shè)時(shí)，教師要做好主題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，從而能讓閱讀的延伸性更佳。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）.2015（11）：22-23.

[2]黃鳳萍，王順德.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].新課程（下）.2016（11）：12-13.