高中物理探究式教學方法探討

趙光華

【摘要】 我國的基礎教育受傳統(tǒng)思維的影響，一直以來缺乏對學生的思維進行引導，使得學生對知識的運用不夠靈活，對知識的學習也缺乏主動性和自主性。隨著教育改革是推進，我國的教育理念也發(fā)生了巨大的改變。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集并處理信息的能力、分析并解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中物理是一門需要加大力度進行研究的科目，為了培養(yǎng)學生的自主性和主動性，通過探究式教學能夠有效突出學生在物理課堂中的主體地位，并且使學生很好的參與進來，本文結合自身的教學實踐，對探究式教學模式的實施策略進行深入探討，希望對廣大同行提供借鑒。

【關鍵詞】 高中物理 探究式教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-059-01

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引言

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，開展探究式教學已經(jīng)成為高中物理課程的教學方向。此次高中物理課程教學模式的改進主要為了促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，逐步提高學生的探究能力，使其逐步形成科學的態(tài)度和精神，所以在高中物理課堂教學過程中就引入科學探究并且開展科學的探究活動。

一、探究式教學的概念及應用原則

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，老師只是舉一些事例和問題，然后學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。這種教學方式是在教師的指導下，以學生為主體，引導學生獨立的思考、自覺主動的去探究解決問題，研究事物的客觀規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成自己的概念。在高中物理探究式教學過程中，老師通過創(chuàng)造學習情境，引導學生提出問題并解決問題，最后得出相應的物理知識。這種方式有利于提高學生建立問題、分析問題、概括和自主性探究的相關能力，對學生的思維創(chuàng)造能力和實踐能力都有著重要的影響。

探究式教學在高中物理教學應用中，教師應當以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，著力激發(fā)學生的參與意識和參與能力，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣。老師改變以前的傳統(tǒng)教學方式，不能只當知識的灌輸者，應積極引導學生學習的興趣，并加強與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，進而提高老師的教學質(zhì)量和效果。

二、高中物理探究式教學的策略

（一）創(chuàng)造問題情景，引導學生思考

在物理課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主思考意識是探究式教學的關鍵。老師結合創(chuàng)造的合理情景，讓學生置身于情境中，讓學生通過體驗進而提出問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，積極探索解決問題的方法。同時在教學過程中，老師要結合教學任務提出合理的問題，引導學生的深入思考并探索理解所學知識。

例如，在高中物理必修一中的牛頓第二定律：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟力的方向相同。在課程安排上，是先學習的實驗課：探究加速度與力、質(zhì)量的關系，對amF三者關系有了初步的了解，并且總結出相關規(guī)律，所以在講這一節(jié)課時會向?qū)W生提問“回憶上節(jié)實驗探究課內(nèi)容，我們研究了那些物理量，并用公式反映他們那之間的關系嗎？”這樣的提問可是給學生提供一個思考問題的情景，通過學生的回憶、同學之間的討論，然后根據(jù)學生回答的問題，向?qū)W生展示演示實驗，這樣加深學生印象的同時，還能吸引學生的注意力，引導學生深入探究。在老師的引導下可以通過多媒體演示實驗和數(shù)字化實驗，根據(jù)圖像關系，引導學生再次總結a.m與F之間的關系同時深入思考三者之間可能存在的關系。通過問題吸引學生的注意力，引導學生深入思考，對于這種教學方式而言，不但可以增強老師和同學的交流，還能使學生對老師所提出的問題進行深入思考，吸引學生的學習興趣，對于學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。

（二）組建小組，培養(yǎng)學生的合作探究能力

探究性的學習模式更加注重學生之間自主性合作和探討的能力的培養(yǎng)，每個學生的學習經(jīng)驗背景不同，在問題的見解上也有不同的想法，當這些想法匯聚到一起便構成了一種寶貴資源。合作學習是一種有效的教學策略，是當前課改的主流，探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，讓學生在小組活動中，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。在這過程中，教師根據(jù)教學的實際需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。

例如，在高中物理必修二中進行“天體運動”教學時，可以向?qū)W生提問：“我們怎么知道這衛(wèi)星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內(nèi)在關系？”學生通過小組探究，進行討論，查閱書籍，當他們用不同法人方法得出不同的答案時，就已經(jīng)可以證明學生在小組討論問題中得到進步，雖然有些小組得到的是錯誤答案，但是這并不能否認他們在得出答案之前所做出的努力，這些過程恰恰證明了學生對問題進行了思考，最后老師再通過學生的得出的結論進行引導學生思考，得出正確的結論。正是通過這些不同的方法、不同觀點的比較，同學就能比較清楚地認識研究v與r間的關系時應該注意的問題。

結束語

總之，探究式教學具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。在探究式教學課堂中，我們不要過分關注學生得出的結論是否正確，而應該更加注重過程的探究和學生的情感變化，因為我認為教會學生如何思考，比做對某道題更加的有意義，探究式教學則更加有利于學生的素質(zhì)教育，從而促進學生有效的學習，同時希望本文能對廣大教師同行提供借鑒。

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