基于研學后教模式下的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

高偉

【摘要】 核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養(yǎng)學生核心地理素養(yǎng)的地理教學活動就顯得尤為重要。對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應由淺入深分兩步走：培養(yǎng)地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)。前者培養(yǎng)的目標是學生能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而后者更注重學生適應未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。

【關(guān)鍵詞】 地理學科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-023-02

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一、基于研學后教理念下地理學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于研學后教下的地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應圍繞三個方面：學生個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學生適應社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù)；個體與社會環(huán)境的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)個人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此可以確立四個一級指標及各自的二級指標。

1.區(qū)域認知

個體出于實踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進行認識。個體通過分析區(qū)域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機理，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價區(qū)域開發(fā)的條件與方式，促進區(qū)域的發(fā)展。因此，認識和理解區(qū)域、評價和規(guī)劃區(qū)域、促進區(qū)域的交流和發(fā)展是學生未來參與社會生活，體現(xiàn)個體存在價值的基本認知需要。

2.綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。在不同的區(qū)域范圍內(nèi)各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。因此，在綜合思維的培養(yǎng)過程中，地理學不僅研究地球表面各要素的統(tǒng)一，也要考慮各要素之間的變化和發(fā)展。

3.地理實踐

地理實踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是學生實踐能力的綜合表現(xiàn)。學生具備地理實踐能力，有助于應用地理知識和方法鍛煉環(huán)境適應能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并

4.人地觀念

人地關(guān)系即人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是地理教育最核心的觀點。人地觀念直接反映人類對地理環(huán)境的觀念和導向。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的有效途徑，才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

人地觀念的培養(yǎng)，需要達到以下二級指標：①能夠正確認識自然，了解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。②能夠理解人類活動如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然的過程中必須尊重自然規(guī)律。③能夠理解人類對人地關(guān)系認識逐漸深化的過程，認識人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有一定的可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、基于研學后模式下提升地理核心素養(yǎng)的學習路線設計

1. 人教版初中地理教材編排規(guī)律

2. 提升地理學科核心素養(yǎng)的學習路線設計

三、培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略

1. 深化對地理核心素養(yǎng)的研究

隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)推進和基礎(chǔ)教育課程改革的深化，地理學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要，地理學科的核心素養(yǎng)問題指導和引領(lǐng)著地理課堂教學改革實踐，是課改的靈魂。地理核心素養(yǎng)動態(tài)性，發(fā)展性的特點要求一線教師必須對其進行深入研究，要明確在相應的學段下，我們應該培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)，在不同的時代特點下，學生應該具備哪些地理核心素養(yǎng)。此外，地理核心素養(yǎng)對地理課程改革的導向性作用也明示我們：對地理核心素養(yǎng)的持續(xù)性研究是當前中學生地理核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本保障。

2. 樹立教師核心素養(yǎng)教育理念

理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。教師在課改中，扮演者課程實施者和評價者的重要角色，其所擁有的教育理念很大程度上影響課改實施的最終效果。地理教師肩負著學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重擔，其專業(yè)水準是他們能否完成此任務的關(guān)鍵。地理教師必須意識到，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成地理教學目標的基本任務。地理教師必須立交核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自身的教學行為。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合核心素養(yǎng)并非與生俱來的，它需要通過各個教育階段的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計去進行長期的培養(yǎng)，要遵循地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應的學段學習到的知識內(nèi)容是符合學科邏輯和學生身心發(fā)展規(guī)律的。地理學科知識是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學生也只有在相應的學段學習到符合學科邏輯的課程內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)出符合其需要的地理核心素養(yǎng)。因此，學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須盡可能做到與學科邏輯的完美融合。

3. 運用探究式研學后教教學模式引領(lǐng)學生思維

“研學后教”是以哲學實踐論、人腦科學、現(xiàn)代教育心理學為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學目標、教學內(nèi)容、教學對象）為提前，以《研學案》為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質(zhì)量的理論體系與實踐范式。?！把袑W后教”中的“研”、“學”、“教”均為雙主體——教師和學生。“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎(chǔ)上，提出引導學生學習目標、內(nèi)容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處，點到關(guān)鍵，充分有效地達成教學目標。

地理課堂教學中，教師通過為學生提供先關(guān)事例和問題，引導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學生思維，對問題進行探究，找出解決辦法，掌握相應的地理學科知識。研學后教教學模式包含有個人的自主學習和小組合作探究學習，在合作探究過程中，學生的主體地位和自主能力都可以的到加強。在核心素養(yǎng)體系中，問題解決與創(chuàng)新、自我管理是重要的方面。自主學習可以幫助學生養(yǎng)成自主研究的良好習慣，掌握地理問題探究和解決的方法，培養(yǎng)地理問題的探究意識和探究精神，同時也實現(xiàn)了學生的自我管理。小組合作需要學生分工合作，任務明確，目標明確，是培養(yǎng)合作探究意識的重要途徑。

4. 核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的，核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活環(huán)境和社會實際。地理課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設緊密聯(lián)系真是生活和社會實際的地理教學情境。因此，情境教學法是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，貼近真實生活的教學情境更能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗，培養(yǎng)學生情感。貼近真是生活的情境也能夠更好的幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力。教師創(chuàng)設真是的地理環(huán)境或者生活情境，能使學生更好地學習地理知識，掌握地理方法，提高地理問題的解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成，因此，我們要貼近實際生活的教學情境來引領(lǐng)學生地理核心素養(yǎng)的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王向東袁孝亭地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程教材教法]2004[12].

[2]陳勝慶地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值[J].地理教育2015[4].

[3]李家清常珊珊深化地理課程改革的新指向[J].地理教育2015[4].