語文課堂提問技巧淺談

姚美愛

課堂提問是每一節(jié)課都必不可少的環(huán)節(jié)，課堂提問具有重要的意義。提問好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求技巧性。技巧的課堂提問，可點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識的欲望。因此，講究課堂提問技巧，是提高教學(xué)效果的有效途徑。下面本人談?wù)勛约赫n堂上實踐的一些認(rèn)識。

一、課堂提問要精

通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教育學(xué)活動的重要參考。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。然而在現(xiàn)實的教育實踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對學(xué)生思維實質(zhì)性地激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂柖釂?，大量的無效提問充斥著我們的課堂。其結(jié)果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制主動性的發(fā)展。

二、提問難易適度，由淺入深

問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。比如，在教學(xué)三年級語文上冊《荷花》，這篇課文講述夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。教師只提出“荷花屬于什么科？”這樣的提問使學(xué)生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《一個小村莊的故事》時，問：“早先小村莊是怎樣？河水怎樣？”這樣又細(xì)又碎的問題，學(xué)生不用思考就能回答，這樣的提問簡單，學(xué)生都提不起興趣。

問題要由淺入深，提問難易程度要與學(xué)生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，教師在教三年級的《翠鳥》這一課時，就可以提幾個不同程度的問題：最易的——怎樣描寫翠鳥羽毛的顏色？較難的——翠鳥怎樣飛行？更難的——為什么說“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾？”這樣寫想說明什么呢？根據(jù)本班級的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的能力差異，恰當(dāng)選用，使提問難易適度。

三、提問循序漸進(jìn)，巧設(shè)問題

循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計劃，有步驟。提出問題也應(yīng)是這樣一個過程，一個先易后難、由淺入深的動態(tài)過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的認(rèn)識過程。在課堂上，提問可不能上一錘下一棒，隨意設(shè)問，雜亂無章，分散學(xué)生對重點的注意力，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和重點。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進(jìn)思考。比如，在講《爭吵》這篇文章時，為了讓學(xué)生理解“我”和克萊諦因什么爭吵，后來又怎樣和好?？砂词虑榘l(fā)展的順序分為下列幾個前后相關(guān)的問題：1. “我”和克萊諦因為什么發(fā)生爭吵，“爭吵”一詞的意思？2. 根據(jù)下文說說“我”和克萊諦爭吵的原因，和“我”內(nèi)心活動。為什么說“我”不安、后悔？3. 怎樣和好？4. 父親對“我”嚴(yán)厲批評，“我”接受嗎？這些問題都緊扣課文中心內(nèi)容，對學(xué)生理解課文起了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)作用。

四、提問啟迪思維，培養(yǎng)能力

少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題容易限制學(xué)生思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師提出問題后，不要馬上讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生有一個思考的過程。讓全體學(xué)生都處于緊張的思維狀態(tài)之中，等大家思考一番，再讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言，對學(xué)生的正確回答，加以肯定，給予表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；對于回答不準(zhǔn)確或不正確的，耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答，切忌厲聲指責(zé)，諷刺挖苦，特別是有個別教師讓一些學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)不好的學(xué)生回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀(jì)律，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生反感，拒絕回答教師提出的問題，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生回答問題的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和信心。

五、提問選準(zhǔn)時機，靈活多變

課堂發(fā)問是教師提問藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，發(fā)問的時機、發(fā)問的對象和發(fā)問的方式非常重要。提問題要選準(zhǔn)時機，才能夠做大限度的發(fā)揮提問的功能。從教學(xué)內(nèi)容角度來說，應(yīng)選在重點、難點、關(guān)鍵點，新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點等；從學(xué)生的角度來考慮，提問應(yīng)選在學(xué)生注意力不夠集中時，學(xué)生思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差或受到定勢思維干擾時，需要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或使學(xué)生對問題做深一步探討時等?！办`活多變”，一指問法上要靈活。提問方式多種多樣，如溫故知新式、層層遞進(jìn)式、比較區(qū)別式等，教師要根據(jù)教學(xué)的實際要求靈活選用；二是指回答中要靈活。針對教師的提問，學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)各種各樣的情況，教師要隨時根據(jù)變化了的情況靈活處理課前設(shè)計好了的問題。提問時要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學(xué)生對于提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清提出問題，并讓學(xué)生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問，使學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，造成緊張情緒。設(shè)計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。

六、提問后恰當(dāng)評價

提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答沒有反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，本來神采奕奕的一下子就無精打采。這樣會把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。所以要創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法就是在鼓勵中給予糾正。

責(zé)任編輯李少杰