臺灣基礎教育中學生認知能力培養(yǎng)優(yōu)勢及借鑒

彭宏

從教育實踐出發(fā)，本文主要從“引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)和養(yǎng)成終生學習的意識和能力”幾個方面來考量兩岸教育的優(yōu)勢及借鑒。

一、 臺灣基礎教育中學生認知能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）注重學生認知能力培養(yǎng)方面有優(yōu)勢

一是對學生認知能力培養(yǎng)的重視。近幾年，臺灣基礎教育以“全員教育，生命教育，終身教育，完成學習和健康校園”為主軸，用“多元智能適性發(fā)展；全人格教育全方位學習；重視基本能力兼顧通識陶冶；強調完全學習重視終身教育”為策略，圍繞如何提升教育品質、落實開放教育的觀念、更新課程、全人發(fā)展與終生學習等目標開展教育改革。

二是教材的個性化有利培養(yǎng)學生認知能力。自1996年開始，國小教科書全面開放實現(xiàn)民間編輯，倡導學校教師按程序自行選擇采用教科書，并對其加以詮釋、補充，以適應學生需要進行教學，朝著更有效率、更符合學生個性發(fā)展，有利于開發(fā)學生潛能，提升學生的認知能力。

三是優(yōu)質的條件為學生認知能力提供平臺。為培養(yǎng)學生的認知能力，臺灣的基礎教育在學校中配備了先進的設施設備，配備了專家級別的碩士、博士專業(yè)指導老師。學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識不斷培養(yǎng)，認知能力得到提高。

（二）學生的語言表達和文字寫作的素養(yǎng)有優(yōu)勢

一是重視中華傳統(tǒng)文化教育。臺灣的基礎教育非常注重弘揚中華傳統(tǒng)，強化熏陶，在理念上更注重古今中外結合，兼容東西方文明。

二是注重體驗。臺灣的基礎教育注重德智兼?zhèn)涞娜私逃砟?，安排了大量的選修課程，由此大大拓展了學生的學習范圍，豐富了學生的知識面，加深了學生的情感體驗，有助于學生的語言表達和文字寫作。

三是注重擴充學生知識面。臺灣教育注重與國際接軌，建立國際學生交換機制，舉辦暑期日、英、美、澳等海外游學，與海外姊妹學校建立學生交流平臺，開展視訊會議、國際筆友、師生交換的活動，知識面寬，有助于學生的表達。

（三）引導學生具備獨立思考能力有優(yōu)勢

一是在教育理念上注重學生為主的探討。在課程設置時給學生的提供“我有要探討的主題”“我曾親身面對或困擾的經(jīng)驗”等眾多主題，通過種種問題的設置與提示，以探討的形式訓練學生明確表達自己的意見，培養(yǎng)學生獨立思考能力，使其形成正確的生活態(tài)度及判斷力。

二是從課程設置注重學生獨立完成。在校本課程中提供學生課題研究、調查分析、生活實踐等的機會。

三是豐富的社團活動培養(yǎng)學生獨立思考能力。把學生日常生活中舉目所見、觸手可及的問題列入學校年級周會或班周會活動中，以班聯(lián)會（相當于年級組）、班周會（相當于班會課）和社團形式進行。從學生實際出發(fā)，要求學生提出解決問題的思路和方法，有利于在培養(yǎng)學生社會意識同時，提高自我意識和獨立思考精神。

二、對臺灣教育中學生認知能力培養(yǎng)的的借鑒

（一）強化傳統(tǒng)文化培育

只有繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)的教育才會有扎實的根基，如果把中國的教育視作一棵樹，那么適宜它生長的土壤不是外國的文化而是中國的文化，否則就會水土不服。只有創(chuàng)造出適合本國傳統(tǒng)和現(xiàn)實的教育才有可能為世界教育的豐富和發(fā)展作出應有的貢獻。

（二） 強化特色課程

減少授課節(jié)數(shù)以發(fā)展學校特色，并為教師提供更多的彈性教學的自主空間。我們要審時度勢，根據(jù)實際情況，適時研究分析，汲取先進做法，為我所用，全力推進素質教育。

（三） 著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索精神

在實際教學中，一方面根據(jù)學生的知識水平和已掌握的方法，在課堂教學中進行有機的訓練；另一方面，強調學生在課后的和課外經(jīng)常到社會中去實踐、去探索，不斷提高自己的實踐能力。

（四） 堅持深化課堂改革

課堂是培養(yǎng)學生認知能力的主陣地，通過課堂改革，改變教學方法和教學模式，可以有效提升學生的學習能力。如近年來江門市實驗中學和怡福中學以先學后教為理念，大力推進“分組學習，分層教學，分類指導”的教學模式，極大地提升了學生的綜合認知能力。

責任編輯錢昭君