課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長核心競爭力

周錦連

校長是學(xué)校行政管理的第一責(zé)任人，校長的教育理念與行為，直接決定了課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況。隨著課程改革的深入發(fā)展，如何提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的問題，得到前所未有的關(guān)注。均衡教育課程是落腳點(diǎn)，只有不同的課程，才能改變千校一面的現(xiàn)象，辦學(xué)特色才有抓手。

在基礎(chǔ)教育課程改革中，課程管理賦予了校長更多的權(quán)力與義務(wù)，校長不僅承擔(dān)著國家課程、地方課程有效實(shí)施的責(zé)任，還承擔(dān)著提升課程品質(zhì)、研發(fā)校本課程的重責(zé)。因此，在此種新形勢下，更新課程理念，轉(zhuǎn)變角色意識，提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力成為了基層校長的必修課和基本素養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)力是一種能激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員熱情與理想的能力，是一種統(tǒng)率團(tuán)隊(duì)成員全力以赴去完成目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力包括學(xué)習(xí)力、組織力、教導(dǎo)力、感召力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力包含六方面：課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力、課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力、課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力、課程評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力六方面的內(nèi)容。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，特別是課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力直接影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高?，F(xiàn)實(shí)中校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在一定的誤區(qū)和偏差。主要表現(xiàn)為：一是專制化，課程指導(dǎo)過于強(qiáng)硬，缺乏民主的課程管理思想；二是隨意化，根據(jù)校長個(gè)人喜好來建設(shè)引領(lǐng)課程；三是邊緣化，繁忙的校務(wù)工作占用大量時(shí)間，現(xiàn)實(shí)的困境使得校長無暇顧及課程改革及領(lǐng)導(dǎo)；四是經(jīng)驗(yàn)化，脫離課改的需求，難以適應(yīng)新形勢新環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；五是表面化，校長課程領(lǐng)導(dǎo)面面俱到，偏失教學(xué)中心和重點(diǎn)，忽略教師教學(xué)創(chuàng)造性和個(gè)性化，從而造成了課程落實(shí)不到位，校本課程難以形成特色的問題。上述五種弊端及認(rèn)識偏差主要是因?yàn)樾ｉL的課程領(lǐng)導(dǎo)意識單薄，監(jiān)督意識過強(qiáng)，還未實(shí)現(xiàn)由“課程管理”向“課程領(lǐng)導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)化。

中山市的課程改革一直走在前沿，課程建設(shè)也緊跟時(shí)代的步伐。中山市根據(jù)地方特色在精品課程建設(shè)、微課建設(shè)開發(fā)、校本課程建設(shè)、區(qū)域課程開發(fā)進(jìn)行了持之以恒的實(shí)踐探索，取得了豐碩的成果。

中山市教體局支持市名校長工作室對中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究與探索，《小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究》是中山市基礎(chǔ)教育2016年立項(xiàng)的重點(diǎn)課題，按照研究方案，進(jìn)行了《小學(xué)校長課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查分析》，旨在了解中山市小學(xué)校長課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，診斷存在的問題并為提升該群體的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力提供依據(jù)。具體研究以下方面：中山市校長課程領(lǐng)導(dǎo)力總體水平如何在哪些方面上表現(xiàn)較好？哪些方面比較薄弱？不同類型的校長在課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力方面有無差異？在哪些方面存在差異？校長的辦學(xué)理念如何？課程開發(fā)是否反映了本校的辦學(xué)理念？在課程開發(fā)方面做了哪些工作？取得了哪些成果？還存在哪些問題？在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力方面他們需要得到哪些方面的幫助？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中山市校長對課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的自評總體表現(xiàn)良好， 特別是在課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)施方面，校長們對課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的宏觀駕馭方面比較擅長，對課程實(shí)施（教學(xué)）方面比較熟悉。同時(shí)，在問卷中發(fā)現(xiàn)中山市校長在辦學(xué)理念的凝練方面，在課程開發(fā)與辦學(xué)理念的一致性上上需要加強(qiáng)。在校本課程開發(fā)實(shí)踐方面發(fā)展不平衡，各校差距較大。校長對于課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力方面的訴求比較集中于師資、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的保障；專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)；現(xiàn)場學(xué)習(xí)，典型分享及更多的學(xué)校自主權(quán)的需求上。 針對問卷的問題及在校長訪談中的困惑，中山在中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)及培訓(xùn)加大力度進(jìn)行關(guān)于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，分批組織中小學(xué)校長前往全國各地高校進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，前往校長課程改革先進(jìn)的省份去取經(jīng)，同時(shí)在中山市開展了多場關(guān)于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的校長論壇，樹立一批課程改革樣本校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，開展專題征文征集，引導(dǎo)校長總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。

中山在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力方面經(jīng)過三年的努力，取得了顯著的效果，取得了突破性的進(jìn)展，一大批學(xué)校在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展中認(rèn)真做好課程的頂層設(shè)計(jì)，重視全科育人、全程育人、全員育人，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程體系的開發(fā)中，重視立足學(xué)校優(yōu)勢及充分挖掘地方文化特色，形成了多樣態(tài)的課程生態(tài)，助推了校園文化的生成和辦學(xué)特色的形成；教師在開發(fā)課程中發(fā)揮了個(gè)性，激發(fā)了創(chuàng)造力，促進(jìn)了專業(yè)的成長，同時(shí)激活了課堂。校長隨著課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，整體提升了校長的素養(yǎng)，教學(xué)管理能力不斷增強(qiáng)。

【本文系廣東省2017年“強(qiáng)師工程”中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目研究成果之一（項(xiàng)目編號2017ZQJK022）】

責(zé)任編輯黃博彥