古詩文微課教學(xué)五步法

吳曉軍

微課的出現(xiàn)，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的自檢功能、自學(xué)功能，給古詩文的教學(xué)帶來沖擊和轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)。但是，古詩文微課在具體操作過程，依然存在許多問題。我們通過直面問題，創(chuàng)新對(duì)策，力求在微課這一方天地里，做出有益探索。

一、面對(duì)問題，思考教學(xué)對(duì)策

制作上的問題。語文微課為制作而制作的多，實(shí)際運(yùn)用的少；用來參賽展示的多，真正為教學(xué)而設(shè)計(jì)的少。何謂一個(gè)好的語文微課？標(biāo)準(zhǔn)如何界定？此外，老師制微課，會(huì)受到技術(shù)水平的限制，還有慣性思維、個(gè)人素養(yǎng)的影響，制出的微課，常常千篇一律，低端重復(fù)，缺乏新意和吸引力。

使用上的問題。語文微課缺乏一個(gè)使用策略的優(yōu)化方案，缺乏一個(gè)較為系統(tǒng)有機(jī)的流程設(shè)計(jì)，一般都是簡單使用，更沒有與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。對(duì)微課的使用，始終停留在一個(gè)簡單化、碎片化的階段。課前，只限于預(yù)習(xí)；課后，則只限于復(fù)習(xí)；課中，偶爾拿來渲染一下詩情畫意。彼此之間始終缺乏有機(jī)聯(lián)系、互動(dòng)效應(yīng)。

效果上的問題?，F(xiàn)行微課教學(xué)的特有的教學(xué)效果難以體現(xiàn)。主要就是自學(xué)的時(shí)間和空間，從哪里來？如果條件不到位，如何落實(shí)學(xué)習(xí)效果？而課中檢測(cè)，如果只是做做檢測(cè)題，只能是部分學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，效果也不明顯。微課如果不結(jié)合顛倒課堂的模式，則它與普通的多媒體教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)從何發(fā)揮？

學(xué)習(xí)者的問題：在古詩文學(xué)習(xí)上，學(xué)生受困的原因很多，從某種意義上來講，學(xué)生最大的困，是對(duì)古詩文的無感無能；最大的惑，是功利化、庸俗化甚至是反傳統(tǒng)的世風(fēng)對(duì)學(xué)生帶來的迷惑干擾。

二、有的放矢，探索微課五步教學(xué)法

（一）“研”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以研促學(xué)。“研”，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。首先明確任務(wù)：做微課，講微課。然后以小組合作形式開展學(xué)習(xí)任務(wù)，以3人一組為宜。小組帶任務(wù)自主研學(xué)，先研后制。研文本，研學(xué)材（學(xué)材包括老師提供的一整套學(xué)習(xí)資料、也包括學(xué)生自主搜尋的材料），還研教法，研授課演示形式。在我們的微課課堂里，老師給予的研課、制課任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)研究，在自主鉆研中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

（二）“制”：做中學(xué)，制中習(xí)，以制助學(xué)。學(xué)生自主制作微課，制作的過程，就是一個(gè)熟悉詩詞、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升制作技能的過程，更是一個(gè)感受、體驗(yàn)的過程，也是學(xué)會(huì)做事的過程。學(xué)生微課私人定制，風(fēng)格多樣，創(chuàng)意多多，呈現(xiàn)百花爭艷、創(chuàng)意無限的景象。當(dāng)自制微課收到同學(xué)的稱贊時(shí)，就是一個(gè)自信力提升的過程；當(dāng)看到其他同學(xué)精益求精的優(yōu)質(zhì)微課時(shí)，就是一個(gè)自我教育的契機(jī)，那些態(tài)度欠佳制作馬虎的學(xué)生，也會(huì)受到感染觸動(dòng)。

（三）“演”：展示微課，演繹成果，以演達(dá)學(xué)。演，為演示，既有展示之名，也有演繹之義。小導(dǎo)師可選擇播放微課的方式節(jié)奏，隨時(shí)插播隨時(shí)中斷，甚至完全放下微課，現(xiàn)場(chǎng)直接講授，侃侃而談。小組呈現(xiàn)也多彩多樣。學(xué)生即老師，可以模仿老師的行事風(fēng)范，也可自行設(shè)計(jì)決定，這里，充分顯示了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（四）“辯”：互動(dòng)問答，以辯明思，以辯激學(xué)。在我們的微課課堂上，學(xué)生也可向小導(dǎo)師發(fā)問請(qǐng)教。這是一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，也是最精彩、最容易碰撞出火花的環(huán)節(jié)。學(xué)生互動(dòng)，敢于發(fā)問，勤于思考，樂于解答。在興奮激烈的思維碰撞中、棋逢對(duì)手的兵來將擋水來土掩中，不僅古詩文的學(xué)習(xí)障礙被輕松跨越，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，思維空前活躍，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（五）“練”：練中鞏固，練中檢測(cè)，練中強(qiáng)學(xué)。要求講授的小導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，事先設(shè)計(jì)一份檢測(cè)練習(xí)，主要是對(duì)本堂微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固檢測(cè)，要求一篇詩文至少一道客觀選擇題。一道主觀筆答題。檢測(cè)練習(xí)，可以是堂上作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)為課后作業(yè)，由小導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)批改、點(diǎn)評(píng)。小導(dǎo)師需要從答題思路和規(guī)范角度等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、五步微課教學(xué)法，追求有趣、有效的課堂

古詩文五步教學(xué)法，是對(duì)教學(xué)步驟程序的一次梳理、整合，這種教學(xué)模式，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造力，能打造一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體來發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)互助學(xué)習(xí)的效力，使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新意活力，充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，使我們的課堂成為有趣、有效的課堂。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“高中語文課堂的微課教學(xué)探究——以古詩文教學(xué)為例”（1201545128）】

責(zé)任編輯李少杰