閱讀之于語(yǔ)文，益之終生

龐彩虹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！痹凇敖套x、自讀、課外閱讀三位一體”的教學(xué)新理念下，應(yīng)該如何做好小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，享受閱讀呢？

一、課內(nèi)激趣，課外延伸

養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的最重要的途徑，是終生受益的好品味。部編教材中新增的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目及“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”板塊，旨在引導(dǎo)老師借助課內(nèi)閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，先讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，然后再把目光引到課外，由此拓展閱讀原著或相關(guān)書(shū)目，擴(kuò)大課外閱讀量，營(yíng)造閱讀氛圍，提高閱讀效益。

二、課內(nèi)得法，課外得益

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)這樣的能力，除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“意思、作用、關(guān)系和價(jià)值”等要素外，還應(yīng)關(guān)注閱讀方法策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，用心挖掘文本資源，通過(guò)課堂的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀中體驗(yàn)、感悟，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，并將其潛移默化地滲透到課外閱讀中去，適當(dāng)遷移運(yùn)用，從而提升閱讀技能。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，以“窮”字貫穿全文，更顯示出桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。指導(dǎo)閱讀時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的細(xì)節(jié)：人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及環(huán)境等描寫(xiě)，深入挖掘小說(shuō)的三大要素“人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)”。

三、 課內(nèi)品析，課外鑒賞

我們提倡課文教學(xué)精講精練，要給兒童閱讀留出時(shí)間，把兒童閱讀引入課內(nèi)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。因此出現(xiàn)了“把大量的閱讀擠進(jìn)課堂”“同文閱讀”“群文閱讀”“1+X閱讀”等課內(nèi)外閱讀的銜接策略。

在2018年湛江市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽活動(dòng)中，潘艷娥老師執(zhí)教《送元二使安西》時(shí)，用心引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)中“柳”與“酒”二字。先用其他景色（花、草……）替換“柳”字，感悟“柳”中帶情緒——“留”（依依不舍），以“柳”引出一串與“柳”有關(guān)的詩(shī)句和送別詩(shī)句，然后再以“酒”帶出一串與“酒”相連的詩(shī)，最后還關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注傳統(tǒng)文化，以央視熱點(diǎn)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》接入學(xué)習(xí)，巧妙滲透核心素養(yǎng)。從“我把經(jīng)典唱給你聽(tīng)”引入，又從“我把家鄉(xiāng)的古越語(yǔ)唱給你聽(tīng)”結(jié)課。學(xué)生在課內(nèi)詩(shī)句品析的同時(shí)滲透了課外詩(shī)文的鑒賞，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效。

四、課內(nèi)質(zhì)疑，課外探索

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谔骄啃蚤喿x的課堂上，老師要積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，注意營(yíng)造一種有利于學(xué)生研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂成為師生間、生生間的雙向交流與多向交流平臺(tái)，產(chǎn)生融洽的師生情感和積極的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2018年4月13日，我有幸在湛江第十六小學(xué)拜聽(tīng)了陳德兵老師的精彩課例——《清平樂(lè)·村居》。陳老師借四個(gè)板塊：“讀起來(lái)”“唱起來(lái)”“說(shuō)起來(lái)”“想開(kāi)去”，把孩子們帶進(jìn)風(fēng)光秀麗、老有所養(yǎng)、壯有所為、少有所樂(lè)、居有所安的怡然村居生活。當(dāng)感悟辛棄疾的“喜”并引讀多句描寫(xiě)小兒之喜的詩(shī)句和辛棄疾的幾首“喜”詩(shī)后，陳老師話鋒一轉(zhuǎn)：“詞人他有愁嗎？”讓學(xué)生由“愁”想開(kāi)去，巧妙地引入詞的背景并引出辛棄疾生平寫(xiě)下的“愁”詞。最后陳老師以一句“這才是一個(gè)完整的辛棄疾啊”結(jié)束課堂，留給聽(tīng)課者深深的思考，聽(tīng)課的老師和學(xué)生都陶醉于回味無(wú)窮的課堂中，久久不愿離開(kāi)。這樣充滿思考的閱讀課堂，學(xué)生在知識(shí)的探索和能力的發(fā)揮上都達(dá)到了最佳狀態(tài)。

閱讀之于語(yǔ)文，益之終生，就如同源泉之于河流，血脈之于身軀，靈魂之于生命。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該把兒童閱讀融進(jìn)課堂教學(xué)，融進(jìn)兒童的生活和生命之中，讓閱讀成為孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)提升和生命成長(zhǎng)的源頭活水，為孩子們的一生送上一份最珍貴的禮物。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接研究策略”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK227）研究成果】

責(zé)任編輯李少杰