基于興趣培養(yǎng)的音樂教學(xué)體驗活動探究

田素梅

現(xiàn)在大多音樂教師隨著對音樂教育認(rèn)識的日漸深入和對音樂教學(xué)水平的日益提高，已越來越清楚地意識到培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的重要性，并在教學(xué)活動中有意識地將培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣作為一個重要考慮因素，但是即使有了這樣深刻的意識，也在教學(xué)工作中采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，可我們還是能感覺到相當(dāng)多的學(xué)生在課堂上對我們精心策劃、傾力準(zhǔn)備的“美食”缺乏興趣，這是為什么呢？對于這個問題，我們有必要從興趣形成的心理學(xué)機制談起。

一、興趣形成的心理學(xué)機制

心理學(xué)對興趣的解釋為：興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。

心理學(xué)還指出，情緒和情感是人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度。人具有自己的主觀世界，當(dāng)外界事物作用于人時，人就會對事物產(chǎn)生一定的態(tài)度（情緒情感）；如果這件事符合人的需要，就會對它產(chǎn)生肯定（正面）的情緒和情感。從而引起人的愛，尊敬，滿意，愉快，歡樂等內(nèi)心體驗。如果這件事不符合人的需要，就會產(chǎn)生否定（負面）的情緒情感，從而引起很不滿意、不愉快、痛苦、憂愁、恐懼、羞恥、悲哀等內(nèi)心體驗。在體驗過程中產(chǎn)生的情緒情感又能影響人的體驗認(rèn)識活動。它使體驗認(rèn)識活動加上了濃厚的主觀愿望，使人對客觀事物趨向或回避的反應(yīng)更明確，更符合自己的需要。它能使人的行為得以增強，也能使人的行為受到削弱。

由此我們可以清晰地了解到情緒與情感能影響人的需要與動機。這就可以解釋一部分學(xué)生因在學(xué)習(xí)體驗活動中獲得了肯定（正面）的情緒和情感，符合他的需要和動機而產(chǎn)生了興趣。另一部分則獲得了否定（負面）的情緒和情感，不符合他們的需要和動機而沒有產(chǎn)生興趣。

既然正面的情緒和情感是影響興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵，而它是在教學(xué)體驗活動中產(chǎn)生的，那我們就應(yīng)該更深入地了解什么是體驗活動。體驗活動是教學(xué)活動中由內(nèi)容、形式、對象、環(huán)境等組成的情境，引起學(xué)習(xí)者的注意，并逐步通過感覺、知覺而形成記憶，再引發(fā)思維與想象，最后產(chǎn)生情緒情感的整個過程。例如，我們在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵；通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活動，學(xué)生獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵、為提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程里成功的體驗?zāi)軐?dǎo)致學(xué)習(xí)者抱負水平（期望值）提高。相反，多次遭受失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者抱負水平（期望值）降低。

以上我們初步了解興趣產(chǎn)生的整個心理過程，掌握了這些基本原理可以更有效地解決我們音樂教學(xué)中的疑惑，同時也可以指導(dǎo)我們在教學(xué)上更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。與此同時，我們也明白了音樂教學(xué)體驗活動是形成音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是音樂教學(xué)的基本途徑與方法。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要想獲得更好的效果，我們還要了解音樂教學(xué)體驗活動的特點和構(gòu)成，以便有針對性地在各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)、設(shè)計和策劃課的各種配置，以求在音樂教學(xué)體驗活動中謀獲正面的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而進入學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

二、音樂教學(xué)體驗活動的構(gòu)成

音樂教學(xué)體驗活動可分為音樂教學(xué)情境、音樂教學(xué)關(guān)系和音樂教學(xué)行動。

音樂教學(xué)情境是那些構(gòu)成音樂教學(xué)體驗行動的場所，是教師與學(xué)生之間體驗活動的環(huán)境和條件（包括物理環(huán)境和心理環(huán)境）。現(xiàn)在我們很多的老師有意無意都在情境設(shè)計中考慮得比較周全，都能利用包括語言、光線、色彩、音源、圖像、課桌、教具等等來營造情景。比如說筆者在上新疆歌舞音樂欣賞這一課時，課前導(dǎo)入就先從示范跳一段新疆舞蹈《掀起你的蓋頭來》開始，課上包括服飾、頭飾的裝扮，都設(shè)計出富有感染力的教學(xué)體驗活動環(huán)境，引發(fā)學(xué)生有參與行動的意向并從中受益。

音樂教學(xué)關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的意向性關(guān)系。它有以下特點：首先，教師和學(xué)生是以一種特別的方式相聚在一起。教師是引導(dǎo)學(xué)生進行體驗活動的組織者，學(xué)生需要接受教師的指導(dǎo)，不然教學(xué)體驗活動就失去了立足點；其次，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系不是強迫，而是引導(dǎo)性質(zhì)的。教師的地位（威信）最終必須通過從學(xué)生的給予中獲得。這種關(guān)系是雙向的意向關(guān)系，教師希望學(xué)生在老師傳授的知識中成長，而學(xué)生也具有一種樂意學(xué)習(xí)的欲望（與生俱來的求知欲）。每一個學(xué)生都以個人的方式學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生都對他的知識和理解事物的方式加以個人的塑造。教學(xué)關(guān)系的這些特點要求我們與學(xué)生要構(gòu)建互相融洽、和諧的關(guān)系。

音樂教學(xué)行動是指音樂教學(xué)體驗活動過程中雙方的意向指向共同目標(biāo)的行動。它有以下幾個主要特點：第一，教學(xué)行動是十分微妙的，它甚至包括抵制和明顯的不行動。假如學(xué)生不能體驗到教師的行動和意向是教育意義上的關(guān)懷，那教師與學(xué)生之間就不具有正向的教學(xué)關(guān)系了。因為忽視的緣故，教師沒有給學(xué)生提供他所需要的愛護、注意、關(guān)心；甚至排斥、排除或不理睬，那這種體驗活動對學(xué)生而言就是失敗的，也不能實現(xiàn)學(xué)生的潛力。在這個行動過程中，學(xué)生需要心理安全和保護，才敢去嘗試；需要支持、信任才能獨立；需要我們指引方向。第二，教學(xué)行動要求始終如一、堅持不懈，盡量施加積極影響的行動，把活動做得最合適。第三，教學(xué)行動要求在行動中反思，也要求在行動后反思“學(xué)生對這一具體的情境事件或內(nèi)容的體驗結(jié)果是怎樣的”。第四，教師總是正確地行動是不可能的（完美地授課、智慧而公平、總是留意學(xué)生、總能鼓舞學(xué)生、輕松解決學(xué)生困難等），教師必須接受我們個人的局限。在行動過程中，教師需要表現(xiàn)為克制、需要對學(xué)生的體驗予以理解、需要對情境的自信。

三、音樂教學(xué)體驗活動的要求

組織音樂教學(xué)體驗活動，需要注意以下幾個方面的問題：

第一，防止產(chǎn)生創(chuàng)傷性的體驗，至少不能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生痛苦，甚至厭惡的感覺。比如教師在給學(xué)生聆聽法國作曲家圣?！秳游锟駳g節(jié)》中的《天鵝》片段后，問：同學(xué)們，你們聽完這段音樂后，會聯(lián)想到什么呢？一同學(xué)快速舉手并回答：音樂好像是可憐的乞丐在街上乞討。教師說：什么耳朵？簡直離題萬里！全班哄堂大笑，該同學(xué)不好意思的低下頭……如此傷自尊的打擊，極有可能使學(xué)生慢慢的喪失接觸音樂的興趣，甚至可能導(dǎo)致在今后學(xué)習(xí)音樂的道路上布滿陰霾。因此，學(xué)生在音樂教學(xué)體驗活動中，應(yīng)該盡可能多采用激勵性評價語言，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，切不可過快過急地否定和打擊學(xué)生，以致造成創(chuàng)傷性的記憶。

第二，音樂教學(xué)體驗活動需要有時間和空間。音樂教育是一種“隱性”教育，學(xué)生音樂素質(zhì)的形成，不是一朝一夕，更不是教師的說教和一次體驗就可以獲得，而是需要教師在音樂教學(xué)體驗活動中創(chuàng)造有積極互動的氛圍，需要有一個長期循序漸進的教學(xué)體驗活動過程。

第三，音樂教學(xué)體驗活動要注意學(xué)生的獨特性，對每一個學(xué)生的期望值要恰當(dāng)。不同的學(xué)生個體，生活在不同的自然環(huán)境中，有著不同的文化背景、生活經(jīng)歷、性格素質(zhì)和天賦秉性，所以在對音樂的感受、認(rèn)知過程中會表現(xiàn)出差異性。在音樂教學(xué)體驗活動中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特性，因勢利導(dǎo)，促使每個個體都有不同程度的提高。

第四，音樂教學(xué)體驗活動是個性成長的深層次學(xué)習(xí)。教師將一段音樂作品的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度、速度、調(diào)式、情緒表現(xiàn)等這些個人體驗反復(fù)地告訴學(xué)生，并讓他們記住這就是這部作品的風(fēng)格特征。當(dāng)再問什么是這部作品的風(fēng)格特征時，學(xué)生的回答遠沒有自己真正感受體驗后回答的準(zhǔn)確和深刻。西方青少年音樂劇教學(xué)中，創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的教學(xué)理念之一：教師一般不打斷學(xué)生的即興表演，即使學(xué)生的表演與劇本情節(jié)不符。這一理念說明，每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，通過親身參與實踐，獲得自身的體驗，進行自主認(rèn)知，得到自我的感悟。

第五，音樂教學(xué)體驗活動要尊重學(xué)生的主體性。教師在歌唱課上不斷地、反復(fù)地演示、證明、講述歌唱時口腔胸腔要如何打開、氣息如何運用、聲音要如何表現(xiàn)等，卻不讓學(xué)生自己開口去唱一唱，則永遠不能使學(xué)生真正掌握演唱的方法和技巧。只有讓學(xué)生親身參與到演唱的實踐中去體會，才能獲得對音樂的親身體驗。

興趣是學(xué)習(xí)音樂的直接動力，而影響興趣產(chǎn)生的根本因素就是音樂教學(xué)體驗活動。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，音樂課程應(yīng)突出實踐性質(zhì)，音樂教學(xué)中，學(xué)生對于音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認(rèn)知，只有在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過親身參與，才能生成和實現(xiàn)。而音樂教學(xué)體驗活動中產(chǎn)生的兩種情緒情感最終會形成完全不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從培養(yǎng)興趣的目的出發(fā)，以此為指引，我們應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中充分準(zhǔn)備力求引導(dǎo)學(xué)生獲得成功（正面）的情緒情感，激發(fā)學(xué)生真正的內(nèi)心需要，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣打好堅實基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯龍建剛