民族地區(qū)大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式的相關(guān)研究

鄒維興 陳 江

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

堅韌人格包含擔當性、控制性、挑戰(zhàn)性和堅持性四個維度，是集認知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì)。具有該特質(zhì)的個體，經(jīng)常能夠看到事物發(fā)展的良好前景，將困難看成是一種挑戰(zhàn)，是促使個人成長的機會；保持一種積極投入、樂觀進取的認知和情感狀態(tài)；面對艱苦或不利的情況，表現(xiàn)出較強的預(yù)見、控制能力和不屈不撓的奮斗意志[1]。董澤松（2011）研究得到民族地區(qū)高校有留守經(jīng)歷大學生堅韌人格總分及韌性、控制維度和生命意義感總分均高于無留守經(jīng)歷大學生，堅韌人格對民族地區(qū)高校有留守經(jīng)歷大學生生命意義感有重要影響，可通過完善堅韌人格達到維護心理健康的目的[2]。堅韌人格、自尊水平與大學生競爭態(tài)度有密切關(guān)系[3]。

應(yīng)對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式，它在心理應(yīng)激過程起著重要的作用[4]。身處同樣不利處境，每個人采取的應(yīng)對方式不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同，其最終的心理感受也有所差異；處境越不利，可應(yīng)對資源越少，導(dǎo)致積極的應(yīng)對方式減少，消極的應(yīng)對方式增多[5]。張愛萍（2011）對新疆少數(shù)民族大學生調(diào)查得到少數(shù)民族大學生在面對挫折和壓力時，基本能夠以經(jīng)濟的心態(tài)去面對，多使用積極主動的應(yīng)對方式，并能主動尋求各種心理調(diào)節(jié)措施來減少壓力帶來的消極效果[6]。高?。?013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)云南少數(shù)民族大學能更多地采用積極應(yīng)對方式、韜光養(yǎng)晦和以退為進的理性中庸的應(yīng)對方式來解決問題；少數(shù)民族大學生傾向于使用中庸的思維和方式來應(yīng)對困境和壓力；宗教信仰對積極的應(yīng)對取向有顯著的影響[7]。

在民族地區(qū)生活和學習的大學生由于受少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和民俗等的影響會使他們的心理發(fā)展過程產(chǎn)生不一樣的變化，并且堅韌品質(zhì)是許多山區(qū)少數(shù)民族在其多樣的民族文化中體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。國內(nèi)學者普遍認同堅韌的人格是影響應(yīng)對方式的重要因素，因此對大學生應(yīng)對方式與堅韌人格進行全面、深入的研究在民族地區(qū)大學生心理健康教育方面有重要的實際意義。并且堅韌性人格有助于大學生群體更有效的運用積極應(yīng)對方式，堅韌性人格的培養(yǎng)可以提高少數(shù)民族地區(qū)大學生積極有效的應(yīng)對能力。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究抽取貴州省黔西南少數(shù)民族地區(qū)高等院校共320名學生作為調(diào)查被試進行問卷施測，得到有效樣本293人，有效率91.5%。其中男性78人，女性215人。

（二）研究工具

1.堅韌性人格量表

由盧國華在國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上針對大學生而編制的，由四個維度27個題目組成，包括控制、挑戰(zhàn)、投入、韌性?？偭勘碇販y信度為0.92，各維度的重測信度在0.89至0.92之間，說明該量表具有較高的重測信度。計分采用李克特式4 級評分法，從1為“完全不符合”到4為“完全符合”四個等級。本研究中該量表的內(nèi)部一致a信度系數(shù)為0.908。

2.簡易應(yīng)對方式問卷

該問卷由謝亞寧和張育坤編制，包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對，采用四級評分的自評量表，從不采用到經(jīng)常采用分別計0～3分，本研究中該問卷的內(nèi)部一致α信度系數(shù)積極應(yīng)對方式為0.737，消極應(yīng)對方式為0.761。

3.統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS For Windows 18.0軟件進行錄入和統(tǒng)計分析，主要有運用描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、積差相關(guān)分析和回歸分析對大學生的堅韌性人格和應(yīng)對方式基本狀況及關(guān)系進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）民族地區(qū)大學生堅韌性人格和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀分析

1.民族地區(qū)大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式的基本狀況

表1 大學生應(yīng)對方式與堅韌性人格的基本狀況（M±SD）

表1表明，民族地區(qū)大學生堅韌人格中的挑戰(zhàn)維度的題平均分較高，證明大學生在這方面品質(zhì)較好，其余均處于中等偏上水平。民族地區(qū)大學生的積極應(yīng)對方式得分比消極應(yīng)對得分要高，說明民族地區(qū)大學生更多采用積極應(yīng)對方式去解決問題。

2.不同性別大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式差異分析

表2 大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式的性別差異

表2表明，不同性別的貴州大學生在韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、堅韌人格總分和積極應(yīng)對方式上存在顯著差異，而且男生得分顯著高于女生得分。說明男大學生的堅韌性人格品質(zhì)高于女大學生，同時男大學生相對于女大學生更能尋找積極的應(yīng)對方式來解決遇到的困難。

3.不同年級的大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式差異分析

表3 大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式的年級差異（M±SD）

表3表明，不同年級的大學生在消極應(yīng)對方式和積極應(yīng)對方式不存在顯著差異，而在堅韌人格品質(zhì)方面各都存在顯著差異。除在控制維度方面大四顯著高于大二外，在韌性維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、堅韌性人格總分上都表現(xiàn)出大四學生的堅韌品質(zhì)顯著大于大三和大二學生。

4.是否獨生子女的大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式差異分析

表4 大學生堅韌性性人格與應(yīng)對方式在是否是獨生子女上的差異

表4表明，獨生子女和非獨生子女的大學生在韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、韌性人格總分、積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式方面均不存在顯著差異。

（二）民族地區(qū)大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式的關(guān)系分析

表5 大學生堅韌性人格與應(yīng)對方式的積差相關(guān)分析

表5表明，通過皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計分析可以看出，大學生堅韌性人格的韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度和堅韌性人格總分與積極應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)。而堅韌性人格各維度消極應(yīng)對方式不存在顯著相關(guān)。

（三）民族地區(qū)大學生堅韌性人格對應(yīng)對方式的回歸預(yù)測分析

為了進一步探討堅韌性人格及其四個因子對應(yīng)對方式的影響，以應(yīng)對方式為因變量，堅韌性人格四個因子為自變量，進行逐步回歸分析。結(jié)果如表6所示。

表6 貴州大學生應(yīng)對方式對堅韌性人格的回歸分析

表6表明堅韌人格的投入維度和控制維度能顯著正向預(yù)測大學生積極應(yīng)對方式，能共同預(yù)測積極應(yīng)對方式的36.7%的變異，而且都是正向預(yù)測。同時，堅韌人格總分對積極應(yīng)對方式的一元線性回歸也得到堅韌人格總分能顯著正向預(yù)測積極應(yīng)對方式，能預(yù)測積極應(yīng)對方式36.2%的變異。說明堅韌性人格品質(zhì)越高的大學生越能采取積極的應(yīng)對方式去解決碰到的困難與問題。

三、分析與討論

（一）民族地區(qū)大學生堅韌性人格狀況討論

本研究結(jié)果表明：不同性別的大學生在韌性、控制、投入和挑戰(zhàn)上存在差異，且男生的得分均顯著高于女生的得分。其原因可能是：男生相比較要比女生擁有勇敢、果斷自信、獨立和能動性等更多的特質(zhì)。在社會認知方面，男性與女性相比就要求有高度的堅韌性人格，所以從小開始，社會以及男性自己對堅韌性人格的培養(yǎng)強度要強，到大學時男性普遍都有較明顯的堅韌性人格。父母、學校對于男性與女性的人格培養(yǎng)傾向是不同的，有一句俗語“男要窮養(yǎng)，女要富養(yǎng)”可以從側(cè)面反映出對于男女教育方式的不同，父母、學校都更加傾向于加強對于男性堅韌性人格的培養(yǎng)。同時研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二、大三年級學生與大四年級學生堅韌性人格得分差異顯著，分析原因是在大四與大二和大三之間，大四的學生經(jīng)過更長時間的學習得到了比大三大二學生更多的知識和經(jīng)驗。隨著年級的增加其學習知識的時間要長，知識和經(jīng)驗的積累不斷增加，遇見問題的種類和數(shù)量相比要比低年級大學生要多。所以形成了面對問題更加堅持、果斷和挑戰(zhàn)性的方式去面對問題。

（二）民族地區(qū)大學生應(yīng)對方式的狀況討論

不同性別的大學生在解決問題時男生采用積極應(yīng)對方式的得分要顯著高于女生。其可能的原因是：男生比女生更理智化的因素，在人類社會的性別角色中男性更為實際，在遇見困難時，更多的是采用積極解決的方式，而女性更多使用情緒傾訴和逃避等方式。無論怎么的家庭教育孩子，家長更傾向把男孩子教育成自強、自立、勇敢、強硬的行事作風，女性更傾向柔軟和依賴的行事作風。所以男生相比女生更傾向采用積極的應(yīng)對方式去解決問題。不同年級的大學生在應(yīng)對方式上不存在顯著差異，不同年級的大學生在進入大學前學校對其教育方式基本一致，加上大學生入學后所受的教育和生活的環(huán)境大體一致，使得不同的大學生在應(yīng)對方式上不存在顯著差異。

（三）民族地區(qū)大學生堅韌人格與應(yīng)對方式的關(guān)系討論

本研究結(jié)果表明，大學生的堅韌人格與積極應(yīng)對方式存在顯著的正相關(guān)。這可能是因為大學生在入大學前，面臨高中時期的高壓政策，以及自身投入學習的時間比較多，加上有一定的考試和學習目標，他們以他們對目標的執(zhí)著和愿意挑某些有難度的學習問題和活動的方向把控能力，因此造成他們在如大學生后繼續(xù)保持這種投入狀態(tài)，在應(yīng)對大學的學習和生活問題時會更愿意迎難而上。在大學生入學后，韌性高的大學生做事主動、豎定執(zhí)著、專注投入、善于總結(jié)經(jīng)驗教訓完善自己、心理承受能力更強，所以他們見識廣，會從多方面來分析壓力事件，會更趨于理智地認定解決問題這樣的積極應(yīng)對更有利于行事，遇到問題也往往會積極主動地思考解決方案，不斷嘗試各種方法，甚至求助，直到找到最終的解決辦法為止[8]。

進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),大學生堅韌性人格中的投入維度和控制維度對應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對方式有預(yù)測作用。從投入維度來講，由于投入即指對于一件事的專注程度，對于大學生來說，就體現(xiàn)在當成績方面付出與收獲不對等時，還會積極努力的學習；當生活事件挫折時，仍能積極的應(yīng)對，積極處理問題并能在后續(xù)事件中保持初心；當參加學生活動中失敗后，還是會相信自己會在以后類似的活動中成功。當遇到棘手的事情時，對于一件事情的專注程度越高，則克服困難的勇氣與決心越足，即對于棘手的事情應(yīng)對方式更加積極。從控制維度上講，控制主要體現(xiàn)在自控上，自控能力越強，應(yīng)對問題時越有主見，應(yīng)對問題時解決問題的能力越強，對待問題更加積極，越能體現(xiàn)出其應(yīng)對問題時采用積極的應(yīng)對方式去解決問題，對積極應(yīng)對方式的預(yù)測。

四、結(jié)語

本研究通過深入分析民族地區(qū)大學生的堅韌性人格和應(yīng)對方式狀況得到民族地區(qū)大學生的堅韌性人格處于中等水平，男生和高年級大學生的堅韌性人格更好，并且得到高的堅韌性人格會使民族地區(qū)大學生更傾向于選擇積極的應(yīng)對方式去解決所遇到的問題和困難。因此，民族地區(qū)高校應(yīng)該加強大學生堅韌性人格的培養(yǎng)，特別是通過主題班會、團體輔導(dǎo)以及結(jié)合地方少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化等方式加強民族地區(qū)女大學生、大學新生等群體堅韌性人格的培養(yǎng)。通過對民族地區(qū)大學生堅韌性人格的培養(yǎng)提高來引導(dǎo)他們增強積極應(yīng)對各種困境和挫折的能力，以期最終提高民族地區(qū)大學生的心理健康水平和各方面積極的心理素質(zhì)。