家校合力才能事半功倍

戴亞華

【案例背景】

13金融班，50位同學，班內有7名男生。范小應同學，進來的成績是班內最后一名，也是男生中的最后一名。當天報到的時候，他媽媽就因寢室事先安排給他兒子的床鋪不滿意，因是離廁所近，而私自跟一位晚報到的學生的床鋪互換。開學后，我從他的各方面表現(xiàn)來看：最大的特點是懶，其次是無所謂。似乎是反正我學習是不要學的，那你們別的什么也別煩我。

【教育案例】

早自習一進教室就見到講臺上放著昨晚自習課，兩位同學的請假單：范小應、楊俊杰因太極社幫忙，晚自習請假。我心里起疑：這兩位同學有加入這個社嗎？該兩位公子哥在班里以懶散著稱，怎么會加入什么社團？又怎么會去幫忙？這不是匪夷所思的事嗎？我心里這樣想著，也不露聲色。等早自習下課，我便喚范、楊兩位同學出來。我問到：你們昨晚有事，怎么沒向我請假？范小應理直氣壯地回答：“我們不是有老師的請假單嗎？”說完他指著我手中的請假單，示意是老師寫的。見我半信半疑，范小應一副無辜而被冤枉的表情，開始憤憤不平。“李老師，你不相信的話，我說什么也沒用。隨你怎么想好了！好了好了，我不說了……”他勿自開始情緒狂燥起來。

我總覺得哪里不對，本是一件小事，如果情況屬實，當場講明就是了，無需這般問也問不得。難道是心虛的表現(xiàn)？想到這里，我淡淡地道：這個好辦，我打兩個電話證實一下便是，你無需這么激動。一個打給社團負責老師，是否真有此事。第二個打給晚自習下班老師，問一下你們幾點回的教室?！胺凑悴幌嘈盼覀?，我們說什么也沒用，那你就自己問好了，你問好了?！狈兜恼Z氣越來越凌厲。我心里的疑慮更重。我表面上未露聲色，開始撥打社團朱老師的電話，但是打不通。我又撥了晚自習鄭老師的電話，詢問兩位學生回教室的時間。鄭老師說：當時正在輔導學生，沒留意到他們具體進來的時間。我才剛擱電話范小應就更我歇斯底里地發(fā)作起來：說什么我污蔑他的人格，而且發(fā)了一通諸如家人不得好死之類的毒誓。事情發(fā)展到這里，我心里反而更清晰了：你們兩人昨晚一定有事滿著我。我對他語氣堅決地說：“既然認為老師這么幾句問話便傷害到了你的人品，那老師今天只有把這個事前前后后查清楚，好還你一個清白?！闭f完，我便拿起電話，給社團朱老師打電話，這次電話通了，朱老師說：“是的，昨晚我是叫他們來幫忙了，但我6點多有事出去了?！闭f到這里我心里已經了然?！澳銈儌z人昨天確實去幫忙了，但是提前離開了，請你們兩人把幾點去幫忙，后來幾點離開，離開后到回自習教室?guī)c。在這個時間段里去了哪里各自寫出來吧！”說完，我立馬給了兩人紙筆，讓他們分開并背對著寫。

兩個人同時描述一個事情，只有如實描述才能符合真實情況，如果撒謊，那便萬不能描述到一致。果然，兩人寫好的遞給我一看，范小應的極其簡單，去小賣部了。楊俊杰的是：在校園里逛。至此兩人見事情開始敗露，也就軟了。但欺騙撒謊的技倆他們還要使下去。到底去了哪里兩人都沒有如實說。來來回回寫了好幾張，言辭中更是斗智斗勇，終于招了私自出了校門。

事情真相如下：他們是假借去社團處幫忙，實則溜出學校去吃了一頓大餐。

我便打了范小應爸爸的電話：告知他范小應，私自出校，嚴重違反了學校的規(guī)章制度。請他下午來校，處理這個事。下午2點40分，應爸走進了辦公室，一面恭維地笑著，一面問候班主任好，我簡單地把事情說了下。范小應爸爸似乎有點不耐煩：“噢，就是去外面吃了頓飯，是嗎？”“我們家吃的是很挑剔的，學校里的食堂吃不慣?！甭犞@幾句話，我無語了，心里卻是思潮起伏。

這個事情的處理最后是這樣的：給這個學生吃了個記過處分。因為私出校門，撒謊，對待老師態(tài)度惡劣。家長的反應，卻很不服氣，覺得處理得太重了，不應該處分。

【案例反思】

第一：家庭教育是放任自由地，家長也覺得要吃得好是第一的，第二：班主任的教育，學校的規(guī)章制度在家長眼里也算不得什么。家長這樣的意識，影射到子女身上，那就是無所謂。

這樣的事情在班級里是很有代表性的，一個學生，他背后是一個家庭。學生犯了錯誤，表面上好像是學生的錯，但隨著教育的深入，往往覺得冰凍三尺非一日之寒，現(xiàn)代社會家庭教育的畸形是值得大家深思的。享受、個人利益第一、“只掃自家門前雪，休管他人瓦上霜”這些價值觀的東西，都是家庭所推崇的，而這些也是跟學校教育提倡的價值觀是沖突的。家長在學校里往往只關注孩子的成績，如果成績不行，那就跟班主任說：讓他別違反紀律，職高混混出好了。

“5+2”天的教育效果直接就抵消了5天的教育效果。如何真正發(fā)揮5+2的效果呢。