高中英語閱讀教學(xué)的方法論述評

張曉芮

【摘 要】本文基于教學(xué)方法論視角和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，簡述了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中只關(guān)注基本文章信息提取和忽視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀，提出了用文章標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容、活用思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)、賞析評價以發(fā)展思維能力和通過話題討論拓展讀后活動的策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀策略；方法論

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的位置。特別對已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生來說，閱讀成了他們翱翔知識海洋的重要途徑，“從某種意義上說，自學(xué)能力的高低與閱讀能力的高低密切相關(guān)，因?yàn)楫?dāng)今60%～70%的知識是靠閱讀獲得的?！睆慕鼛啄耆珖呖荚囶}來看，考察學(xué)生閱讀理解能力題的分值超過45%。閱讀的分值高，正說明了閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。新課改以來，不少一線中學(xué)英語教師按照新課程理念的要求，在高中英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)方面取得了一些可喜的成就，如注重學(xué)生對課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的意圖等，但還存在著一些比較常見卻又不容忽視的問題。

一、閱讀教學(xué)誤區(qū)

（一）忽視了學(xué)生的主體作用

高中的英語教學(xué)中很多教師的對文章的講解力求做到“無微不至”，對每一句每一個單詞都進(jìn)行詳細(xì)的講解，而忽略了文章作為一個緊密聯(lián)系的有機(jī)整體而存在的，對文章的整體思想構(gòu)建卻沒有進(jìn)行足夠的講解，這樣容易讓學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生一個誤區(qū)，可能會讓學(xué)生片面認(rèn)為閱讀就是一個詞匯的積累以及語言點(diǎn)的背誦過程。在這種教學(xué)方式下，教師沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動的吸收過程，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展以及英語水平的提高。

（二）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

部分老師認(rèn)為即便花大量時間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高；因此為了使學(xué)生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時間花在書本知識的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學(xué)生英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。有些教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后自己去閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

（三）英語閱讀教學(xué)模式單一

許多教師仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教授，不管文章的體裁，把教學(xué)的注意力放在詞句的細(xì)節(jié)理解上，忽略了對文章的語篇理解和把握，以及對相關(guān)信息和背景知識的講解。對于閱讀材料的脈絡(luò)搞不清楚，也就不能從整體上把握，從而就會影響對整篇文章理解的準(zhǔn)確性。高中英語閱讀材料豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理等多個領(lǐng)域；體裁多樣，有小說、散文、詩歌等等。針對不同的領(lǐng)域，不同的文體，也會有相應(yīng)不同的閱讀的目的，這種情況下相對一成不變的閱讀教學(xué)模式就很難實(shí)現(xiàn)不同的教育目的。

二、閱讀教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的主體性發(fā)揮

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明教師要更新陳舊的教育觀念，也就是說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色。讓學(xué)生不僅僅把老師當(dāng)做知識的傳授者，更要使學(xué)生感受到老師是自己成功路上的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)活動，是人的一種特殊活動，它實(shí)質(zhì)上是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。[3]這要求教師的教學(xué)藝術(shù)在于如何促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人，成為教學(xué)活動的中心。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學(xué)活動都要以學(xué)生為主，也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要考慮到學(xué)生的感受。在閱讀教學(xué)過程中，要打破舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、感受學(xué)生，激活學(xué)生心中求知火種，更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和自由的思維空間，鼓勵他們投身課堂，積極思考。

（二）重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的教育觀念和做法是“老師講的越多學(xué)生學(xué)的越好”。事實(shí)上提高閱讀教學(xué)有效性的根源在于多角度挖掘?qū)W生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動腦筋，達(dá)到教學(xué)相長，和事半功倍的的效果，脫離“教書匠”的傳統(tǒng)思維和做法。如進(jìn)行“我身邊的英語知識”演講比賽；搜集各種歐美的古典神話知識等；搜集古今中外的名人對于閱讀的看法或名人成功的故事等，這些從廣義的角度運(yùn)用的“無課堂教學(xué)”的方式會使教師與學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和必要性，多方位挖掘?qū)W生主動閱讀的動機(jī)。

（三）根據(jù)閱讀理論展開閱讀教學(xué)

為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識面；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件以及學(xué)生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)該努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。首先教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握大量教學(xué)理論。其次，英語教師之間應(yīng)該定期開展教學(xué)觀摩與交流。比如，根據(jù)圖式理論，教師可以運(yùn)用一些合適的教學(xué)方法來激活學(xué)生的相關(guān)圖式且建立新的圖式，幫助他們把自己所知道的的背景知識與篇章的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中中運(yùn)用圖式的能力。[4]

三、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，要以長遠(yuǎn)的教育眼光和科學(xué)的教學(xué)方法，摒棄教學(xué)過程中急功近利的思想。在閱讀教學(xué)中，教師要從語篇整體出發(fā)，根據(jù)不同的文章體裁，對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時強(qiáng)調(diào)閱讀速度的培養(yǎng)。要幫助學(xué)生制定閱讀計劃并及時調(diào)整。學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展并非朝夕之功，而是日積月累，堅(jiān)持不懈的努力結(jié)果。由于對所研究問題的分析還不夠深入全面，有些問題還需要進(jìn)一步的探討，本論文也存在一定的局限性。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)對高中英語閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題作進(jìn)一步的研究，同時將努力提高自身的理論水平，以適應(yīng)新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)提出的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋順生. 高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對策[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2010， 12（4）：54-58.

[2]劉辰誕：《教學(xué)篇章語言學(xué)》，上海外語教育出版社1999年版，第3頁

[3]董艷麗. 淺談提高英語閱讀能力的途徑[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2005（24）：60-61.

[4]童凱：《圖式理論與英語閱讀教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2006年版，第5頁.