淺談司法類實踐性教學模式

宋玉立

現(xiàn)代教學模式十分重視學生的主體地位，強調(diào)學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，開放式研究性教學模式則是最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學模式基本特征的一種新的教學模式。開放式研究性教學模式應(yīng)思維開放、題目開放、過程開放，要留給學生更多自主思考的空間，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動實踐，創(chuàng)新學習。它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的一種教學活動方式。在這種教學模式下，實現(xiàn)師生角色的互換，學生成為教學活動的主角，而教師主要負責教學活動的組織和引導(dǎo)。

一、引入實踐性教學方法是完善傳統(tǒng)法學教育的突破口

教育部自2012年始，正式啟動實施“卓越法律人才”教育培養(yǎng)計劃。這是教育部繼“卓越醫(yī)師”和“卓越工程師”培養(yǎng)計劃后，制定的第三個專門人才培養(yǎng)計劃，為我國法學教育體制和教學方法改革提供了難得契機。

過往數(shù)年的教學實踐證明，我國傳統(tǒng)的法學教育一定程度上存在著顛倒職業(yè)訓練與學術(shù)培養(yǎng)位置、教學手段偏離法學應(yīng)用性學科特點等不足，既有法學教育方法已不能完全、充分滿足社會發(fā)展對法律人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出的整體需要。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、兼?zhèn)渎殬I(yè)技能與職業(yè)道德的“卓越法律人才”，必須深刻反思傳統(tǒng)法學教育模式及方法之不足，并在與國際最先進法學教育理念與教學方法進行對比觀察的基礎(chǔ)上，逐步探索出一套具有中國特色的、適合中國國情的法學教育新思維、新模式、新路徑。作為一種新穎和卓有成效的教學方式，法學實踐性教學為這種改革提供了一條可供選擇的重要參考路徑。

以法律診所為典型形式的法學實踐性教學緣起于上世紀五、六十年代，并被美國耶魯大學、哈佛大學等著名法學院所重視和推崇，對美國的法學教育和法律援助發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。這種教育模式，強調(diào)通過互動式教學激發(fā)學生思考；通過模擬教學引導(dǎo)學生間的合作；通過法律診所讓學生進入社會，在案件中體驗并關(guān)注公平、正義。正因這種新型教育模式強調(diào)學生自身實踐法律能力的培養(yǎng)、倡導(dǎo)互動教學、關(guān)注教學相長之目的，因而業(yè)已成為全球范圍內(nèi)公認成熟、成功的法律教學模式之一，并受到了不同法系國家與地區(qū)的推崇和效仿。總體來看，實踐性教學的基本特點是倡導(dǎo)問題式教學法、強調(diào)“Learning by doing”的教學理念，并關(guān)注學生在課堂上的自主性、參與性、互動性，其與傳統(tǒng)教學方法在以下方面存著差異，由此體現(xiàn)出自身的獨特優(yōu)勢：

第一，傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，采用“演講式”的教學形式，知識以“傳輸——接受”的方式被吸收，學生是被動的學習者。實踐性教學則以學生為中心，強調(diào)學生通過主動參與模擬、討論、演練等方式對知識進行了解和掌握，學生是主動的學習者，教師更類似于課堂的主持人角色。

第二，傳統(tǒng)教學方法多以概念講解、理論推演、信息梳理等為教學內(nèi)容，實踐性教學方法更重視案例分析、實案代理、角色模擬等教學內(nèi)容。同時，在實踐性教學活動中，教師多要求學生課前對相關(guān)基礎(chǔ)概念與法律條文進行自修與準備，而且教師有時不對爭議知識點給出最終結(jié)論，而傾向于留由學生自由討論、獨立思考、自行決斷。

第三，傳統(tǒng)教學方法一般按教科書篇章結(jié)構(gòu)展開，體系性強，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，多以知識傳授的系統(tǒng)性、深入度等為教學目標。實踐性教學以法律實用技能、口頭表達與人際溝通、法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)等為教學目標，目的是促使學生學會像律師、法官、檢察官等職業(yè)法律人一樣思考。前者的理論色彩往往更濃厚，后者的操作性、技術(shù)性則更強。

顯然，實踐性教學在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、考評方法和教學效果等方面，均有一些獨特優(yōu)勢，在“卓越法律人才”培養(yǎng)的新要求下理應(yīng)得到進一步的重視與推廣。然而傳統(tǒng)法學教學方法在知識傳授的系統(tǒng)性、連貫性、深入度等方面，仍有著不容忽視和否認的優(yōu)點，其不可能也不應(yīng)被完全取代。

凡此表明，在我國全面引入法學實踐性教學方法是一個長期過程，不可能一蹴而就。現(xiàn)階段，充分利用實踐性教學方法在教學效果和教學效率方面的優(yōu)勢，使之成為對傳統(tǒng)教學方法進行改良與補充的突破口，并堅持和保留傳統(tǒng)法學教學方法的固有優(yōu)點，也許是一種更值得認真思考、更加客觀和務(wù)實的教學改革路徑。

二、在傳統(tǒng)法學課堂中可具體運用的實踐性教學方法類型

在已開展實踐教學的法學院，法學實踐教學大多以法律診所、模擬課程和校外實習三種形式展開，所使用的教學方法則包括觀摩式教學法、角色扮演教學法、合作教學法、案例教學法、小組討論教學法、錄像回放教學法、頭腦風暴教學法、反饋評價教學法、督導(dǎo)式教學法等。

（一）案例教學法

案例教學法由19世紀70年代的美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)，自上世紀90年代開始在我國教育界得到廣泛引入。在案例教學課中，教師首先提供精選案例，供學生分析研討。在探討過程中，教師通過觀察、對話、反饋，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)討論步步深入。學生則在預(yù)習、討論、辯論、比較等基礎(chǔ)上，鞏固已有知識、學習新知識。案例教學的優(yōu)點在于，其能調(diào)動學生學習的主動性，并使學生在與同伴的討論過程中集思廣益、相互啟發(fā)。而且，案例教學具有明顯的動態(tài)性特點，知識傳授過程更生動、具體，有利于提高學習效率。由于案例本身的開放性，教學結(jié)果也有可能出現(xiàn)多元化的局面，這為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了機會。

為順利實施案例教學，教師的首要任務(wù)便是精選案例。一堂好的案例課，在案例選擇上要注意代表性和隨機性的結(jié)合，既要精選那些社會影響重大、討論較為成熟的案例，也要通過隨機選擇的方式，將一些常規(guī)、普通、多發(fā)的案例編輯為課堂量化訓練和課后練習的材料。有學者形象總結(jié)了案例教學課程挑選案例的幾項標準，頗具啟發(fā)意義：第一，相關(guān)案例所涉證據(jù)具有“均衡性”的案件，即案件所涉事實問題一般對各方當事人各有利弊。第二，具有一定觀賞性的案件，能讓課堂變得更生動、活躍。第三，能給參與者一定表演空間的案件，以便提高學習的趣味性，強化學習印象。

（二）小組討論教學法

小組討論指在教學過程中，學生被分隔為數(shù)量大致相當?shù)膱F體，一般五人至八人，各團體成員在平等參與的情境下，針對一個主題，透過聽、說及觀察等方式，彼此交換意見的活動，其目的在于協(xié)助教師達成教學目標。在教學實踐中，小組討論教學法與案例教學法可以結(jié)合使用，案例教學的突出特色是案例具有開放性、學員可通過參與研討實現(xiàn)自主學習，而小組討論則完全可構(gòu)成案例研討的主要甚至最有效形式。

（三）頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法又稱智力激勵法、腦力激蕩法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家奧斯本首次提出的。其經(jīng)多年發(fā)展，業(yè)已在諸多領(lǐng)域得到廣泛運用，并為我國教育界所熟悉和采用。頭腦風暴法的基本功能是通過發(fā)動群體成員的個人動力，引導(dǎo)大家暢所欲言，在輕松、愉快的氣氛中，通過自由表達，讓各種思想火花相互碰撞，以追求最佳問題解決方案，其不僅可以通過群策群力發(fā)揮每一個人的內(nèi)在潛能，還能避免威權(quán)決策導(dǎo)致的獨斷專行和固步自封。這一特性可謂十分完美地契合了改革傳統(tǒng)法學課堂的目標要求。

實踐性教學模式與其他教學方式相比有很大差別，前者將學生的集中學習變?yōu)榉稚⒌膶W習，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)，它不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成主動學習的習慣?？傊?，以"培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力"為核心的實踐性教學模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。