應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系淺析

王云鵬

摘要： 本文主要探討應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，分析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，課程內(nèi)容的主次關(guān)系，提出了以實踐教學(xué)為載體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型，以及以專業(yè)課程為中心的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

Abstract： This paper mainly discusses the curriculum system of innovation and entrepreneurship education in application-oriented universities， analyzes the objectives of innovation and entrepreneurship education and the primary and secondary relationship among curriculum contents， and proposes an innovative ability training model based on practical teaching and multi-dimensional innovation and entrepreneurship education curriculum system taking the professional curriculum as the center.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；實踐體系

Key words： innovation and entrepreneurship；curriculum structure；practice system

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0292-03

1 社會需求決定課程體系

自2002年教育部開展高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已走過十余年的時間。從課堂理論教學(xué)到實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已逐步滲入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)模式到課程體系。然而，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容一直以來爭議不斷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才，教授哪些課程，選取什么樣的課程內(nèi)容，一直是爭論的焦點。要理清創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的頭緒，還應(yīng)從人才培養(yǎng)的根本問題談起。

高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育一樣，本質(zhì)上都是培養(yǎng)人才的方式問題，只是培養(yǎng)的角度和側(cè)重點不一樣。應(yīng)用型本科高校面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合社會對人才的需求，開設(shè)與社會需求相適應(yīng)的課程，選取與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到與社會需求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。社會需求決定人才培養(yǎng)方式，也決定人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容。

根據(jù)麥克里蘭的能力素質(zhì)模型，能力素質(zhì)被劃分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)。其中知識和技能被稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)，自我概念、特質(zhì)和動機(jī)被稱為鑒別性素質(zhì)。從人才培養(yǎng)的角度看，基準(zhǔn)性素質(zhì)是人才培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的共性目標(biāo)，也是社會用人需求的基本要求。而鑒別性素質(zhì)是人才培養(yǎng)的所能達(dá)到的個性化目標(biāo)，是高層次人才所具備的內(nèi)在素質(zhì)。結(jié)合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)以知識、技能等基準(zhǔn)性素質(zhì)培養(yǎng)為主，與鑒別性素質(zhì)等個性化培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模型如圖1所示。

2 創(chuàng)新教育是課程體系的核心

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”不應(yīng)該被視為平等的兩個概念?！皠?chuàng)新”是“創(chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)，是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，創(chuàng)新教育應(yīng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的核心。

2.1 創(chuàng)新是社會發(fā)展的趨勢

從全球來看， 2011年第一季度，全球公司市值前十位分別是美孚、中國石油、蘋果、中國工商銀行、巴西石油、必和必拓、中國建設(shè)銀行、殼牌、雪佛龍和微軟。傳統(tǒng)金融與能源企業(yè)占其中80%，創(chuàng)新型的科技企業(yè)僅有蘋果和微軟，僅占其中20%。而2017年第二季度，全球市值前十位的公司分別為蘋果、Alphabet、微軟、亞馬遜、伯克希爾、強(qiáng)生、阿里巴巴、Facebook、騰訊、美孚。創(chuàng)新型科技企業(yè)占據(jù)其中70%，傳統(tǒng)企業(yè)僅剩伯克希爾、強(qiáng)生和美孚3家。因此，創(chuàng)新是社會進(jìn)步，企業(yè)發(fā)展最重要的推動力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每位大學(xué)生要融入社會、立足社會所必須具備的內(nèi)在素質(zhì)和重要能力。

2.2 “創(chuàng)新”為主，“創(chuàng)業(yè)”為輔

根據(jù)麥可思發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍(lán)皮書）》顯示，我國本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后的創(chuàng)業(yè)率為1.2%，三年后的創(chuàng)業(yè)率為3.8%。而2012屆和2013屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)三年后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)的比例（可以視為創(chuàng)業(yè)成功率）分別為48.6%和46.2%。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的受眾面非常小，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例不足4%。同時，創(chuàng)業(yè)成功率不高，占創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)的比例不足50%。簡單換算一下，我們可以認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的有效率不足2%。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成本太高，效率太低，將大量的教學(xué)資源花費(fèi)在創(chuàng)業(yè)教育上是不科學(xué)的。因此，弱化“創(chuàng)業(yè)”教育是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要基本思路。

同時，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，不應(yīng)簡單地進(jìn)行低層次的創(chuàng)業(yè)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)以新思路、新技術(shù)整合現(xiàn)有資源、黏合市場、開拓新的應(yīng)用領(lǐng)域，才能在激烈的市場競爭中生存。因此，在應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)以創(chuàng)新教育為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔。

2.3 應(yīng)重新認(rèn)識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)立足于專業(yè)課程。高校學(xué)生，特別是應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，受專業(yè)研究能力和社會實踐經(jīng)驗的影響，很難有學(xué)術(shù)性的理論突破和顛覆性的科技發(fā)明。因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)實踐。鼓勵和幫助學(xué)生在原有的產(chǎn)品、技術(shù)或設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小改進(jìn)、小突破，從易到難，漸進(jìn)式的不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。經(jīng)過多門專業(yè)課程的不斷培養(yǎng)和實踐，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會形成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

3 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的缺失

在目前已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識課為主，其中包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)意思維》等核心課程，部分院校增開了包括《管理學(xué)》、《心理學(xué)》、《法學(xué)》等外圍課程，部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的院校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實踐類課程，通過導(dǎo)師幫扶編寫商業(yè)策劃書、模擬公司運(yùn)營等活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。這些傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要存在以下問題：

3.1 課程內(nèi)容空心化

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以管理類課程為核心，例如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，向?qū)W生傳授的理論知識以企業(yè)管理為主線。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，過多的管理類課程會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容空洞、過于教條化，無法解決實際問題。

3.2 創(chuàng)新教育缺少支撐

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系最大問題在于，對于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以理論化教學(xué)的方式進(jìn)行。在前文中我們已經(jīng)論述，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于專業(yè)課程，從細(xì)節(jié)入手，從實踐出發(fā)，循序漸進(jìn)，過多的理論課程反而會使學(xué)生失去創(chuàng)新的興趣。因此，缺少專業(yè)課程背景的創(chuàng)新教育是缺少實際支撐的空中樓閣。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計

基于前文的討論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計，應(yīng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，以創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐為輔。在課程體系構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)建和選擇時，要注意以面向?qū)W科類型的精確化為目標(biāo)，以課程內(nèi)容的實用性為基本要求，以專業(yè)課程為主要載體，以課程實踐和學(xué)科競賽為依托，通過各實踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)設(shè)計創(chuàng)新突破口。課程內(nèi)容設(shè)計以實踐為主、理論為輔，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，減少大而全的理論授課，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的空心化。

4.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新，而創(chuàng)新重在細(xì)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要在細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn)式的發(fā)掘和提升，最終完成從量變到質(zhì)變的蛻變。

漸進(jìn)式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，其最好的載體是專業(yè)課程。各學(xué)科專業(yè)的課程在邏輯上是遞進(jìn)的關(guān)系，課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)緊密銜接，逐步深入。在部分專業(yè)課程中融入創(chuàng)新訓(xùn)練的過程，通過單元設(shè)計、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對原有的理論、設(shè)計方案進(jìn)行改進(jìn)和突破，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

4.2 構(gòu)建以實踐教學(xué)為主要載體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新教育應(yīng)重視實踐，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力應(yīng)在實踐中培養(yǎng)。借助各高校成熟的實踐教學(xué)體系，以專業(yè)課程實踐、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動等實踐體系為平臺，將創(chuàng)新思想融入到學(xué)生實踐活動中，設(shè)計以實踐教學(xué)為載體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，從多個不同的側(cè)面提升學(xué)生對創(chuàng)新教育的興趣，同時也可以將創(chuàng)新教育通過實踐活動的細(xì)節(jié)落到實處。以實踐教學(xué)為載體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式如圖2所示。

在以實踐教學(xué)為載體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中，最為重要的實踐體系是專業(yè)課程創(chuàng)新體系。將專業(yè)課程中的實踐內(nèi)容按照邏輯順序劃分為多個實踐項目或?qū)嵺`活動，后繼項目在前驅(qū)項目的基礎(chǔ)上不斷增加新技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的新思路，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善和改進(jìn)設(shè)計內(nèi)容和方案，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程間的實踐環(huán)節(jié)也可采用相類似的方式，后繼課程結(jié)合前驅(qū)課程的內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，增加新技術(shù)、改進(jìn)設(shè)計方案，最終完成綜合性的課程實踐。

學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是促進(jìn)和檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。將學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，可以檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各階段的完成效果。由于篇幅的關(guān)系，本文對學(xué)科競賽體系不做詳細(xì)探討，但經(jīng)實際檢驗表面，各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的活力。

以社團(tuán)為單位的學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，組織更加方便，培訓(xùn)效率更為明顯。因此，學(xué)生社團(tuán)可視為學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的基本單位。將學(xué)生社團(tuán)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率。

4.3 多維度構(gòu)建課程體系

從宏觀上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要從多維度出發(fā)，從不同的維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。課程體系在結(jié)構(gòu)上應(yīng)主次分明，以創(chuàng)新為主，以創(chuàng)業(yè)為輔；以專業(yè)課程為核心，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)課程為補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。

專業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的核心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和載體，其內(nèi)容和學(xué)時應(yīng)占據(jù)整個課程體系的主要部分。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是容易忽視的部分，很多學(xué)生往往注重產(chǎn)品的研發(fā)和創(chuàng)新，而忽視創(chuàng)新的成本，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。社會學(xué)課程可以將創(chuàng)業(yè)者與真實的社會需求之間建立緊密的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)者能快速的抓住社會需求的熱點和痛點。管理學(xué)是為創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略制定和團(tuán)隊管理所開設(shè)的，由于初創(chuàng)企業(yè)的規(guī)模往往較小，管理學(xué)的知識在初創(chuàng)企業(yè)中并不能充分發(fā)揮作用，因此在輔助類課程中，管理學(xué)的學(xué)時和內(nèi)容占比應(yīng)最小化。

5 總結(jié)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合自身學(xué)科和專業(yè)特色，制定以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，以專業(yè)課程實踐教學(xué)、學(xué)科競賽和學(xué)生社團(tuán)等實踐活動為依托，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)為補(bǔ)充的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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