也談“推門聽課”

任初玉 張云朝

近日，一篇題為《校長推門聽課老師卻宣布做練習，尷尬了誰？》的文章說：“推門聽課打斷老師教和學生學的思維，破壞了已經(jīng)形成的課堂氣氛。推門聽課會給學生造成心理暗示。校長推門聽課這種行為，在學生看來是學校領(lǐng)導對某老師教學不放心，因而會降低學生對老師的信任感。由于推門聽課帶來不被信任和尊重的情緒，老師往往很抵觸，有老師甚至見有領(lǐng)導推門聽課就宣布學生做練習，尷尬可想而知。”

這篇文章將“推門聽課”說得簡直一無是處。

當然，也有文章說，“推門聽課”的好處是多方面的。首先，規(guī)范了教師的教學行為，例如，杜絕了空堂、酒后進課堂、上課接打手機等違規(guī)行為；其次，提高了課堂教學效率，防止了一些教師單憑經(jīng)驗教學、不備課就上課的現(xiàn)象；最后，避免了公開課的“作秀與表演”，展現(xiàn)教學本真，回歸課堂原生態(tài)。

由此，勾起我的回憶。

記得那是1985年，當時我還是個毛頭小子，剛剛通過招考錄用為民辦教師，在竹山縣竹坪鄉(xiāng)龍王埡村教學點任教。

一天，一位領(lǐng)導到學校來檢查教學常規(guī)。等到上課鈴響了，他提著一把椅子走進了我的教室，說要聽我一節(jié)課。那堂課我正準備講五年級數(shù)學《最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)》。盡管我不是師范專業(yè)畢業(yè)的，但是自己讀書時數(shù)理化成績都很優(yōu)秀，加上我認真研究了教材和參考書，教學準備還是很充分的。

上課時，我將教案、課本放在了講桌上。整堂課我沒有翻開過教案、課本一次，教學內(nèi)容包括布置學生作業(yè)全都記在心里。

課后，這個領(lǐng)導說了一句“有點功底！”。他還說：“能夠深鉆教材，精心備課，駕馭教材的能力還是蠻不錯的，但是，要是能夠讓學生更充分地發(fā)揮主動性就更好了。”這讓我高興了好一陣子，領(lǐng)導“推門聽課”成了自己展現(xiàn)本領(lǐng)的好機會。

從此以后，我更加注重課堂教學方法的研究，把每節(jié)課都當成展示課來上，課堂教學效果越來越好。

時過境遷，在20多年后，我成了學校領(lǐng)導，也開始了“推門聽課”。在“推門”的過程中，遇到過從心底里熱烈歡迎的，有表示認可的，同樣也有過尷尬。

由此帶給我啟示：任何一種管理方式，到底合不合適，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

“隨堂聽課”也好，“推門聽課”也罷，都是學校多年來一直采用的管理方式，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學情況，隨時掌握教師的課堂教學效果，評價學校教學教研常規(guī)工作得失，及時對教學過程實施監(jiān)督、調(diào)控，促進教師上好每一節(jié)課。

那么，如何開展好“推門聽課”，促進課堂教學管理，而且讓教師接受并歡迎“推門聽課”，這正是教育管理者應該好好研究的課題。

首先，對于不同特點的教師，如對新教師、對要求自己不嚴格的教師、對于工作態(tài)度好業(yè)務能力出色的教師等，聽課的方式要有不同，要充分尊重教師，應該“因材施教”。

更為重要的是，管理者要帶著新理念、新思維、新方法深入課堂，自己首先要深鉆教材，認真研究教學方法，讓自己成為“懂”課堂的人，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點與不足。聽課過后，要及時和老師進行交流，肯定成績，客觀地提醒還需要改進的地方，讓老師受到啟發(fā)，幫助教師提高課堂教學能力與水平。決不能只是為“聽”而聽，一聽了之。

只有這樣，教師才會希望和歡迎校長及上級領(lǐng)導常來“推門聽課”。

（作者單位：任初玉，竹山縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學校；張云朝，竹山縣竹坪鄉(xiāng)中心學校）