提高中小學(xué)生社會實(shí)踐能力的有效途徑

楊旭

摘 要：我國的教育改革活動已經(jīng)取得了一定的改革成果，尤其是在推行素質(zhì)教育這一方面，依照全新的與素質(zhì)教育相關(guān)的教育政策提出的全新的要求，教師不僅僅需要在課堂之中主要給予學(xué)生更多的知識技能，同時還要讓學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提升。而在過去的教育活動之中，教師更為關(guān)注的是學(xué)生的知識儲備量，并沒有給予實(shí)踐能力培養(yǎng)活動足夠的重視，這也使一些畸形化的教育現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)在我國的教育行業(yè)之中。為了使我國的學(xué)生能夠擁有更為全面的能力，教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，將多種學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合?；诖耍鶕?jù)對學(xué)生的社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，對其提升實(shí)踐能力的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；社會實(shí)踐能力；提升途徑；全面發(fā)展

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0078-03

當(dāng)前，我國的教育事業(yè)正站在新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)入了促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的階段。這樣，提高中小學(xué)生社會實(shí)踐活動能力迫在眉睫，因?yàn)槠涫谴龠M(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。組織開展中小學(xué)生社會實(shí)踐活動，提高社會實(shí)踐能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，有利于引導(dǎo)中小學(xué)生把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)書本知識與投向社會實(shí)踐統(tǒng)一起來，有利于豐富教育內(nèi)容，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

社會實(shí)踐已成為教育中不可缺少的有機(jī)組成部分。提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，不僅對理論知識鞏固和加深，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)專業(yè)技能和工作能力都起著重要的作用。隨著全新的教育政策被推出，無論是教師還是家長的教學(xué)理念都有所改變，其不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績，在評價學(xué)生的時候，借助多種指標(biāo)給出了更為全面的評價，社會實(shí)踐能力也被添加到中小學(xué)生的評價系統(tǒng)之中。這種改變是我國教育領(lǐng)域之中出現(xiàn)的一種積極的改變。學(xué)生不僅僅需要掌握教材之中的知識，同時還需要具有應(yīng)用知識的能力，能夠在有實(shí)際需求的時候，將知識以一種合適的方式應(yīng)用到實(shí)際生活之中。一些與實(shí)踐活動相關(guān)的課程被開發(fā)出來，教師需要借助這些課程與其他的課下活動來充分地使學(xué)生掌握更為全面的實(shí)踐能力，本文對提升中小學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)教育工作進(jìn)行分析。

1 社會實(shí)踐能力概述

從實(shí)踐能力的根本屬性來看，實(shí)踐能力并不是單一類型的能力，而是一種具有綜合特點(diǎn)的能力，它的因素包括個體在實(shí)踐中的基本心理和生理機(jī)能，它不指向解決具體問題，但是卻影響具體問題的解決效果，構(gòu)成個體實(shí)踐能力的心理和生理基礎(chǔ)。一般情況下，實(shí)踐能力因素在人的發(fā)展過程中處于不平衡、不間斷發(fā)展的狀態(tài)，它的發(fā)展水平和人的身心成熟有著密切的聯(lián)系，受年齡、知識、閱歷和受教育的水平等因素的影響。而對于中小學(xué)生來說，提升實(shí)踐能力不僅僅是提升學(xué)生某一方面的能力，而是使學(xué)生形成一種能夠主動解決問題的意識。教師在提升教育對象的社會實(shí)踐能力的時候，需要先對實(shí)踐能力培養(yǎng)這項(xiàng)教育活動的基本內(nèi)涵有充分了解。在校期間，教師需要使學(xué)生具有三種最為基礎(chǔ)的智力，包括實(shí)踐智力、創(chuàng)造性智力以及分析性智力。這幾種類型的智力均是無法僅僅借助書本就能獲取的。教師要打破書本給課堂設(shè)置的局限。在三種基本智力之中，實(shí)踐智力是具有基礎(chǔ)性的智力，同時與創(chuàng)新能力以及認(rèn)知能力之間存在不可切割的關(guān)系。在我國的現(xiàn)有教育政策之中，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力這兩種能力也是被放置在一起的。在學(xué)生獲取了一定的認(rèn)知能力之后，教師要引導(dǎo)其在實(shí)際的生活中應(yīng)用這種認(rèn)知能力，借助認(rèn)知能力來提升實(shí)踐能力，而在實(shí)踐活動之中，學(xué)生具有的創(chuàng)造性思維會發(fā)揮出一定的作用，學(xué)生可以對認(rèn)知能力進(jìn)行創(chuàng)新，與此同時也具有了一定的創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力是將創(chuàng)新能力與認(rèn)知能力聯(lián)系起來的重要紐帶，同時也是提升教育對象的創(chuàng)新能力的重要前提。

雖然當(dāng)前的教育政策要求教師將實(shí)踐能力培養(yǎng)也放到教學(xué)方案中，但教師仍舊不能忽略知識技能的基礎(chǔ)性，只有先有扎實(shí)的知識技能基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能擁有實(shí)踐能力。學(xué)生可通過親身觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識社會和發(fā)展規(guī)律，可培養(yǎng)健康的人格，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)自己各方面的能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。思想素質(zhì)進(jìn)一步提高，把自身成長與社會發(fā)展需要結(jié)合起來，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

2 基本構(gòu)成分析

從現(xiàn)有的實(shí)踐能力課程來看，社會實(shí)踐能力主要包括三個方面：

2.1 學(xué)科實(shí)踐能力

使學(xué)生掌握學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)科教學(xué)的基本要求之一，是實(shí)踐能力的主體。雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的大部分知識都是理論性相對較強(qiáng)的知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的始終是對其進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科獲取的學(xué)科實(shí)踐能力均可以通過各種途徑被應(yīng)用到生活之中。在過去，學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科主要是為了應(yīng)對考試，而在當(dāng)前的教育教學(xué)之中，教師已經(jīng)開始注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，甚至一些學(xué)校也將實(shí)踐能力添加到學(xué)科考試體系中，學(xué)生在完成課本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以在實(shí)際生活之中靈活運(yùn)用課本的知識，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提倡生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐、主動參與和他人進(jìn)行交流合作，這樣各個學(xué)科的實(shí)踐價值也就被實(shí)現(xiàn)了。

2.2 生存實(shí)踐能力

身處現(xiàn)代社會，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)具有的一種能力就是生存能力，只有具有基本生存能力，其生活才能有所延續(xù)。對學(xué)生的生存能力進(jìn)行培養(yǎng)也可以被理解為使學(xué)生在合理教育活動之中學(xué)會獨(dú)立?，F(xiàn)代社會中，中小學(xué)的課業(yè)、學(xué)業(yè)壓力依然沉重，備考壓力大，父母對孩子百般呵護(hù)，過于關(guān)心，很多教育對象受到家庭教育環(huán)境的影響，生活體驗(yàn)與社會體驗(yàn)匱乏，熱衷于網(wǎng)絡(luò)虛擬交往而缺乏現(xiàn)實(shí)中人際交往能力，獨(dú)立性極差，一旦發(fā)生了需要解決的問題，第一反應(yīng)并不是選擇解決方案，而是對其他人進(jìn)行依靠，尋求幫助，生存能力堪憂。因此，教師需要通過社會實(shí)踐類型的活動使學(xué)生能夠擁有主動處理問題的意識，不僅能夠依靠意志力提升自律能力，還能寬容地對待其他人。生存能力除了包括解決問題的能力之外，還包括身體素質(zhì)，如果身體不健康，學(xué)生也很難以正常的狀態(tài)進(jìn)行生存。除此之外，中小學(xué)生還需要具有一定的安全防范知識和能力，能夠在危險環(huán)境中保護(hù)自己。

2.3 綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐能力是指完成比較復(fù)雜的任務(wù)、解決新出現(xiàn)的問題所具備的實(shí)踐能力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。完成復(fù)雜任務(wù)和解決綜合問題，尤其是創(chuàng)造性地解決問題，問題中有新的設(shè)想、新的構(gòu)思、與眾不同的答案或解答方法，常常涉及包括社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境、心理等各種問題，往往要運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能。在中小學(xué)教學(xué)中開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程、開展課外活動與社會實(shí)踐活動是培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的重要途徑。

3 現(xiàn)狀和發(fā)展動向

3.1 校內(nèi)外對社會實(shí)踐能力認(rèn)知增強(qiáng)

現(xiàn)在，全社會和學(xué)校積極地組織開展活動，對于社會實(shí)踐活動的重視程度有所提高，越來越多的家庭也希望孩子通過鍛煉學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，能夠順利完成校內(nèi)與社會的角色轉(zhuǎn)換，在今后的人生道路上更具有競爭力。學(xué)?，F(xiàn)在也鼓勵學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，打開視野、增加社會經(jīng)驗(yàn)，提升社會實(shí)踐能力。各級各類學(xué)校都能夠認(rèn)真執(zhí)行校內(nèi)教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。家長也逐漸提高了認(rèn)識，開始注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)生本身對于社會實(shí)踐能力的重要性的認(rèn)知和參與的積極性也普遍增強(qiáng)，這些都是保證社會實(shí)踐活動順利有效開展的前提條件。

3.2 提升社會實(shí)踐能力的活動形式日趨多樣化

現(xiàn)在一些社會實(shí)踐活動給學(xué)生們呈現(xiàn)了社會的最新動態(tài)以及科學(xué)研究的最前沿的信息，能夠直接接觸和觀察新鮮事物，開闊眼界，所以學(xué)生對其觀念與能力的培養(yǎng)比較重視，學(xué)會了感性認(rèn)知與理性思考相結(jié)合。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速增長，社會的不斷進(jìn)步，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經(jīng)過去了，越來越多的企事業(yè)單位在招聘精英時，已經(jīng)很注重應(yīng)聘者的社會實(shí)踐能力，那些專業(yè)型人才已經(jīng)無法滿足社會的需求，而具備多種能力的全才才更加受歡迎。事實(shí)證明，那些具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力的人必將在社會經(jīng)濟(jì)體制的變革中占有很大的優(yōu)勢。相反，社會實(shí)踐能力不強(qiáng)或者不具備社會實(shí)踐能力的人將會在未來社會激烈競爭的大環(huán)境中被淘汰。

4 提升方法分析

4.1 樹立合理的培養(yǎng)觀念

提高中小學(xué)生的社會實(shí)踐能力也是我國人才發(fā)展的大計(jì)，學(xué)校與教師首先需要提升對于社會實(shí)踐能力的重視程度，避免使與社會實(shí)踐課程相關(guān)的課程流于形式，常見的三種錯誤行為包括沒有把握好實(shí)踐能力與認(rèn)知能力的平衡，有的教育人員將動手能力直接看作實(shí)踐能力，將知識技能與實(shí)踐能力以不合理的方式割裂開。在過去的實(shí)踐教育之中，雖然開展了這類課程，但是課程重心主要集中在勞動技能類型的課程上，學(xué)校需要注意到實(shí)踐能力具有的綜合性，借助更為豐富的途徑使學(xué)生的社會實(shí)踐方面的能力獲得提升，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力有助于為社會輸送更多的人才。

4.2 創(chuàng)設(shè)適合的實(shí)踐環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更有利于提升社會實(shí)踐能力的環(huán)境，包括安全度極高的實(shí)驗(yàn)室、圖書資料室以及電子閱覽室等，學(xué)校還需要積極購進(jìn)教育器材，如果學(xué)校的條件允許，還可以創(chuàng)設(shè)校內(nèi)小型實(shí)踐教室，定期將學(xué)生帶入到實(shí)踐教室之中動手操作。

這種優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更為強(qiáng)烈的實(shí)踐意識，在模擬的環(huán)境之中，學(xué)生可以在學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)的相對安全的模擬化的社會環(huán)境之中進(jìn)行更為真實(shí)的實(shí)踐活動。這種實(shí)踐環(huán)境非常適合自我保護(hù)能力相對比較差的小學(xué)生，使其能夠逐漸適應(yīng)社會。

一些學(xué)校還會在長假之中組織學(xué)生到相對封閉的環(huán)境之中，鍛煉自己的能力，“磨煉營”就是一種可利用的實(shí)踐能力鍛煉活動，學(xué)生在這個環(huán)境之中，需要通過自己的能力處理生活中出現(xiàn)的問題，同時學(xué)校還會在其中加入一些軍訓(xùn)活動，學(xué)生可以在相對比較苛刻的環(huán)境之下鍛煉自己應(yīng)用的意志力，短暫地脫離原來的生活環(huán)境，大部分學(xué)生可以快速成長。從教學(xué)形式來看，也可以將這種實(shí)踐能力培養(yǎng)工作看作情景式教學(xué)。

4.3 對原有的課程資源進(jìn)行挖掘

沒有課程資源，任何課程都將無法實(shí)施。開發(fā)貼近生活的課程資源和實(shí)踐活動指南都是至關(guān)重要的。人教版初中語文教材中設(shè)有“綜合性學(xué)習(xí)”項(xiàng)目、初中數(shù)學(xué)教材中設(shè)有“數(shù)學(xué)活動”項(xiàng)目，師生可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展實(shí)踐性活動、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而綜合實(shí)踐活動課程沒有統(tǒng)一教材、教參和現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，靈活性較強(qiáng)。綜合課程教材不同于學(xué)科課程的教材，它沒有系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，而應(yīng)是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相符合、與現(xiàn)實(shí)社會生活密切聯(lián)系、與學(xué)科課程相關(guān)聯(lián)的活動指南，它至少應(yīng)包括相對統(tǒng)一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的活動領(lǐng)域、活動主題或主題范圍、活動基本要求與方法等內(nèi)容。

4.4 對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變

要有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要給予中小學(xué)生更多的應(yīng)用知識技能的機(jī)會，其中最關(guān)鍵的是要改革單一的教師講學(xué)生聽的“傳遞—接受”式教學(xué)模式。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)廣泛采用探究教學(xué)模式、體驗(yàn)—反思型教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、技能訓(xùn)練模式等，引導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式；注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的自然情境、社會情境或特定的活動場所中，開展調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、測量、勞動、服務(wù)、制作、資料收集、社會宣傳、表演、總結(jié)、交流、反思等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，以獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、積極的情感體驗(yàn)、真實(shí)的第一手資料和運(yùn)用知識技能解決問題的實(shí)踐能力。

4.5 開設(shè)實(shí)踐活動課程

提升教育對象的社會實(shí)踐能力最有效的方法就是，開設(shè)社會實(shí)踐類型的課程與活動。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，可以充分利用綜合實(shí)踐活動課程、綜合實(shí)踐活動和其他的學(xué)科領(lǐng)域整合，形成一個有機(jī)整體，將各學(xué)科知識和綜合實(shí)踐活動課程結(jié)合起來教學(xué)，做到書本知識與實(shí)踐相結(jié)合、融知識和能力為一體，從社會的需求和學(xué)生的興趣出發(fā)，把學(xué)校課本的教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卣吓c互補(bǔ)，在學(xué)校、學(xué)生、社會三者之間尋求一種平衡。從而使得學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實(shí)踐活動課中可以得到整合、延伸、重組與提升。

學(xué)校可以給學(xué)生提供烹飪、縫紉、雕刻等實(shí)踐類型課程，學(xué)生可以在這類課程之中獲取一些可以直接應(yīng)用到生活之中的能力，教師可以將學(xué)生在這類課程之中的學(xué)習(xí)成果展示給家長，以此來提升教育對象的成就感；對蔬菜種植、動物飼養(yǎng)等活動進(jìn)行觀摩；還可以開展一些與實(shí)踐能力相關(guān)的技能競賽，例如“包餃子大賽”“系鞋帶比賽”等就有趣味性的競賽；教師在布置假期作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生去完成一些具有實(shí)踐價值的活動，包括給孤兒院、養(yǎng)老院提供服務(wù)，在家長的陪同下銷售教育類的報紙等。這些活動都可以讓學(xué)生以相對積極的方式接觸社會。

4.6 充分利用校外實(shí)踐基地教學(xué)模式

校內(nèi)教育注重的是學(xué)校書本的教育，而校外教育可以使學(xué)生素質(zhì)和技能得到生動活潑的、主動的發(fā)展。實(shí)踐基地在教育方法上更注重培養(yǎng)中小學(xué)生的自我管理能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，這是校外教育與課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育的區(qū)別。

實(shí)踐活動基地彰顯實(shí)踐活動的內(nèi)涵，它主要由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的能力，這是一種以學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)為重心的實(shí)踐性課程。校外實(shí)踐基地教學(xué)尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式，以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如調(diào)查、訪問、探究、考察、服務(wù)、操作、技術(shù)實(shí)踐和勞動實(shí)踐等方式。因而，社會實(shí)踐比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)。社會實(shí)踐基地恰好能體現(xiàn)實(shí)踐活動的內(nèi)涵，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5 結(jié)束語

本文對于中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，首先對實(shí)踐能力培養(yǎng)這項(xiàng)工作的基本內(nèi)涵進(jìn)行了研究，同時對其中的幾個基本內(nèi)容進(jìn)行了研究，最后列舉了已經(jīng)證實(shí)確實(shí)有效的提升方法。實(shí)踐能力是中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的最為基本的能力，處于這兩個階段的教學(xué)對象已經(jīng)初具獨(dú)立能力，但是很多學(xué)生還存在依賴度過高的情況，教師與家長可以通過一些實(shí)踐活動來改變學(xué)生具有的這種不良習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求來確定實(shí)踐活動的外在形式，選擇更容易被教育對象接受的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。在安全的條件下，讓學(xué)生進(jìn)入到社會之中，將學(xué)習(xí)范圍從校園擴(kuò)展到社會。

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（責(zé)任編輯：蔣 琰）